拔尖班學員雙導師制培養模式的探索

卞開悅

摘 要：本科生雙導師制是大學生管理體制、育人體制改革的新理念。基于解放軍理工大學理學院拔尖班雙導師制實踐基礎，圍繞軍隊院校高素質人才培養需求，研究了拔尖班學員雙導師制培養模式的內涵與著眼點，從教育思想、培養目標和培訓模式等方面分析推行雙導師制存在的問題，提出了軍校實施本科學員導師制需要把握的關鍵環節，包括做好培養體系頂層設計、建立健全規章制度、突出思想性和細節落實等，為建立切實可行的雙導師制機制與模式提供實踐依據和理論依據，推動軍校的導師制建設。

關鍵詞：雙導師制；頂層設計；實現范式

軍隊院校由于其軍事化管理和面向實戰需求的教育機制，本科生導師制培養模式還處于探索階段，解放軍理工大學積極推進教育改革，在前期實行本科生導師制的基礎上，率先在理學院開設的拔尖班中試點雙導師制培養模式，逐步完善和優化配套制度和實施方法，走在了軍隊院校本科生導師制教育研究的前列。

一、雙導師制的內涵

軍校作為培養高素質新型軍事人才、創新軍事理論和高新技術的基地，承擔著為部隊輸送軍事管理干部和專業軍事理論技術人才的重任。近年來，圍繞部隊人才需求，軍隊院校教學改革深入推進，為部隊輸送了大批合格人才，但隨著世界進程的加快，軍校學員思想政治素質的培養也面臨著嚴峻的挑戰：“四有新革命軍人”理念的牢固確立但面對現實問題還存在迷茫；對奉獻精神的普遍認同與艱苦奮斗意識淡薄和關注物質利益相繞困惑心理；對先進文化的強烈崇尚與滿足感官需要的龐雜涉獵志趣錯位等等。實行雙導師輔導制就是在這樣的背景下開展研究并付諸實踐的。

在拔尖班試點的雙導師制，是指為理學院長望、德顯和七虎等拔尖班學員配備一名專業課教員和政治理論教員為導師，思想指導和專業教育相結合，對他們進行有效引導，是現行軍校教育體制和模式的一種補充和輔助。

二、拔尖班學員實施雙導師制的作用

1.全方位輔導教學有利于學生構建合理的知識結構

現行學分制教育體制給學員更多的自主空間，學員可以相對自由的選擇感興趣的課程，有利于優化知識結構。因學生自身的經驗有限，對知識的內在聯系不了解，過分或盲目的迎合自己的興趣；或選擇容易得學分，要求不嚴的老師上的課程，而片面的追求學分；有部分學生學有余力，他們希望能橫向發展或是縱向發展。如何科學選擇課程？如何合理建立自己的知識體系？這個時候學員需要經常咨詢和一些成熟建議。政治理論及專業課導師以他們更加豐富的科研教學經驗，以師父帶徒弟的形式，因材施教，可以給予學員非常成熟全面有前瞻性的選課建議，面對面的教授知識，傳授生活、學習、工作中的全方位經驗，介紹部隊崗位情況，讓學員更好更快的適應院校教育科研環境，了解部隊任職崗位情況，幫助學員制定適合自身的學習方案，構建合理的知識結構。

2.立足前沿的實踐平臺有利于培養學生的自學能力和創新能力

實行雙導師制后，一方面學員通過與教員密切接觸，從教員身上學到更多的學習方法和技巧，優化自己的知識結構，形成和鞏固自己良好的學習習慣，逐步提高自己的學習能力；另一方面導師帶學員一塊進行科研課題研究，引導學員追蹤政治理論和專門學科前沿，為學員提供了一個理論結合實踐的機會。在導師的指導下學生要完成帶有科研性質的任務，僅憑課堂上學到的知識是不夠的，還需要學員自己去尋找所需的材料，也促進了學生自主學習的愿望和能力。在參與科研活動的過程中，學生要針對問題運用自己已有的知識進行創新性思維，使之系統化、條理化、清晰化，來解決科研工作中的問題。這些實質上就是培養一個人的創新能力的基礎。

3.教學相長有利于教師隊伍的自我優化

泰戈爾說過，水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。教與學是一個整體，伴隨著學員成長的一定是教師的自我成長。俗話說要讓學生有一碗水，老師就得有一桶水，以此類推學生有一桶水的話，教師就得有一缸水了。另一方面雙導師制采用“雙向選擇”原則，促進教師的良性競爭。每名導師總會多學習不斷提高自身知識水平，多反思不斷改進自身教學方法，多創新不斷提高自身業務能力。這樣就充分發揮高校教師在培養學生中的積極性和主動性，同時也彌補了教導員體制的缺陷，有效地改變了長期存在的教師與教導員各自為政的局面。

三、拔尖班實施雙導師制存在的問題及分析

理學院自2014年開始實施雙導師制，2015年具體措施得到進一步完善。但目前運行情況并不理想，其主要問題及產生原因如下：

1.雙導師制的定位不明確

定位模糊是拔尖班雙導師制碰到的首要、最大困境。這就需要頂層設計，目前在拔尖班試點的雙導師制有以下的模糊：雙導師制與學分制是平行的制度，還是學分制的一種補充？雙導師制是教育、管理或服務制度，還是集三種功能于一體的制度？由于對定位這一基礎性、根本性和方向性問題沒能解決好，致使導師制的目標、功能及導師的職責復雜化，最典型的表現是目標貪大、功能求全和職責泛化。表面上轟轟烈烈、實際上難以到位。

概括起來有三點：其一，雙導師制職責確定不清晰；其二，個別導師“導”得盲目，其根源在于導師對工作職責和內容不了解，對“導什么、怎么導”認識模糊；其三，院里缺乏對導師的培訓，對導師的教書育人工作沒有及時、恰當的指導、考核和評定，導致導師對本科生導師制缺乏熱心。

2.師生比率低交流互動少

師生比是指導師和學員的數量比例。合理的師生比能充分發揮本科生雙導師制的育人優勢，利于導師和學生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關系，實現對學生進行個性化引導，學生也才有機會更深刻地了解各專業，做出合適選擇，使導學效果更加理想。當前在拔尖班中試點的雙導師，師生交流效果并不理想。首先是交流數量偏少，其次交流的質量不高，尤其是后者，交流實踐過程中，學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。如果學生只被動地聽，老師也只能一味地重復性灌輸，老師與學生之間難以建立雙向互動關系。

四、完善雙導制的對策及建議

1.科學合理定位做好頂層設計

學生廣度發展、深度提升方面導師負有指導的責任，并兼顧學分制下課程的選擇、考試的準備等方面的引導，協助和配合開展日常教育、管理與服務工作，這是雙導師制的恰當定位。

在科學定位的基礎上，還需做好頂層設計，建立健全可行的規章制度和協調機制。要優化知識結構完成學科專業、課程體系以及訓練計劃的設置；要深度研究和全面把握雙導師制培養模式理論基礎，并跟蹤拔尖班雙導師制試點的每個環節，及時補充和完善相關研究與制度制定；要圍繞導師制的著眼點，做好與現行教育管理機制的協調。建立學員旅（隊）與導師間定期懇談機制，做到聯動及時、有效。保證導師在學員培養問題上的知情權、參與權、決策權，充分發揮導師在學員培養指導、資助和崗位引導等方面的作用。

2.嚴格導師準入制度創新實現范式

雙導師制實現范式是軍校本科生雙導師制突破的關鍵。要嚴把導師綜合素質關，結合專業實際情況和部隊切實需求，建立細化量化的導師遴選制度，對導師遴選制度予以具體化，積極倡導、嚴格把關，遴選一支高素質的導師隊伍是導師制培養模式成功實施的關鍵。另外，在導師制實踐或實施過程中，還要建立導師督導制度。建立導師專門評價體系，設立包括教學、科研、部隊實踐、輔導學員等在內的評價指標，實施階段性自評與他評相結合，開展學員評教活動，賦予學員等主體客觀、自由地評價導師的權利與機會。不斷吸收條件成熟的專業教員加入到導師隊伍中來，也加強對導師的督導，根據階段評價結果，將不合格的導師篩選出隊伍，建立成熟的導師準入機制，使導師隊伍良性發展，不斷提高整體素質水平。

3.健全激勵機制調動導師學員的積極性與創造性

建立健全相關獎勵、激勵機制，調動學員參與積極性，讓學員主動去貼近導師，了解專業、了解部隊、了解崗位，促使他們積極參與到雙導師制這種培養模式中來。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利政策。充分發揮導師的積極性、主動性、創造性，增強導師的責任心，增強導師創新意識和創新精神，對于取得突出成績的給予獎勵。

總之，雙導師制這一創新管理模式在拔尖班本科生的有效試行，還需進行理論上的深入探討，在實踐上總結完善，只有這樣，軍校本科生雙導師制才能真正落到實處，并促進我國國防教育事業發展、提高軍隊院校人才培養質量發揮更大作用。

參考文獻：

[1]王艷鋒.對本科生導師制的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2006（2）.

（作者單位：解放軍理工大學理學院政研中心）