班主任工作中“小組建設”的策略

錢奕強

摘 要：為了充分發揮學生自主學習的積極性，提高自我探索能力，班主任應當科學地對小組進行建設。成員組成是成功前提，小組紀律和討論規則是成功的關鍵。小組目標是動力，及時評價是保證。筆者著重探討了工作中“小組建設”的策略。

關鍵詞：班主任工作；小組建設；策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-010-1

新課程改革注重強化學生創造性思維能力、實踐能力、合作學習能力的培養。而在課堂教學中開展小組討論是培養學生這些能力的有效方式之一。它是在把班級學生分成若干小組的基礎上，通過課程教師的指導，各組學生對課程內容或專題進行集中學習和討論，其目的是通過小組成員之間的討論，開拓思維。而要提高小組協作討論的有效性，就應當科學地對小組進行建設。

一、小組成員

注意性別搭配，性格搭配，成績搭配，一般不超過6人。

二、小組組長

目的是運用責任感與榮譽感來培養學生的領導才能。有些學生習慣推薦別人當組長，不想自找麻煩。在小組建設剛開始時，提出小組長必須自薦，這樣可以更加實實在在為同學服務，為小組爭光，真正成為領軍人物。小組中只有有了領軍人物，在小組遇到困難時才不至于整個小組“癱瘓”，從而影響教學效果。

三、小組目標

一是確定小組奮斗目標，二是確定小組成員奮斗目標。目標必須具體，有實現的可能性。在不同階段，對照評價。這對于個人與小組建設都非常關鍵。沒有目標，或沒有具體目標，思想品德課容易變成無關緊要的課。這類學生因為自己沒有清晰可見的目標的追求，在課堂討論中容易無所事事。遇到任務，總是推三阻四，極不情愿。他們完全憑心情與意愿上課。這樣的學習態度對本組同學的干擾很大，影響整個小組的前進。有了目標的引導，每個小組成員都愿意把思想品德課上的每次活動當作是一次鍛煉機會，對組織課堂教學、完成教學任務非常有益。

四、小組紀律

要求是約束小組成員的不合格課堂行為，并且出現更多的合格與出色的課堂行為。這就把教師的課堂控制權下放給每個人，尤其是下放給小組，讓他們自己相互提醒。

小組紀律應有利于小組討論的順利進行，有利于促進學生的成長，有利于小組成員團隊合作意識的增長；小組紀律不是固定不變的，應更具小組實際運行狀況針對小組運行中出現的主要問題而制定。小組紀律應根據課堂紀律的要求制定。

五、小組討論

樂于與人分享自己的見解。即引導小組成員認識到每個人都是小組的積極參與者，是小組快樂與優異成績的創造者，而不是旁觀者與享受者。樹立人人有責的觀念。

要求發表自己的觀點時緊扣話題。即培養學生應緊扣討論話題發表觀點，并控制自己的發言時間，注意發言的機會均等。

尊重他人的觀點。思想品德課要變成心靈交流的溫馨場所，而每個人說出的自己真實心理感受又不可能是人人都能接受的。有些就可能是明顯錯誤的觀點，或者很個人化的觀點。因此，課堂上提出“對別人的觀點要求同存異”，不要急于否定與批判。允許別人有說出來交流的權利。不諷刺挖苦。

能對他人的觀點作出建設性的批評。同學的質疑熱情越高，質疑的水平也逐漸提高。常常能抓住問題的關鍵之處進行設問。一方面可以對知識點進行查漏補缺，消除單個小組討論中的盲點，活躍思維，而且對培養學生在傾聽中學習與思考的習慣非常有好處。

六、小組考核

日常課堂教學只進行小組考核，小組成績就是每個人的成績；同時每節課可評選兩位積極參與明星，即使小組成績不好，你個人盡力了，你就可以得到自己的成績。小組考核的目的是完善小組建設與課堂組織管理，考核內容應依據完善小組建設與課堂組織管理的要求制定，并根據需要逐步修訂。考評內容和標準應遵循師生共同協商的原則，考核內容和標準制訂應清晰、科學，便于操作。讓小組自評、互評發揮應有的作用，指導學生學會既肯定優勢，又發現不足并提出改進意見方法。

對于有些“落后”小組，老師在他們有明顯改進的情況下，在他們的請求下，可征詢別的小組的意見，并叮囑他們下次一定改掉毛病，可以適當放寬政策，這對激發這部分學生的進取心是有益的。這樣做，就是充分考慮了形成性評價的激勵與發展功能。這對于那些在一開始被扣分的小組有很強的吸引力。因此，他們一聽到這樣的優惠條件，大多躍躍欲試，立即就與本小組成員互相鼓勵，力爭拿到最后的雙優+。在學生快要放松懈怠的時候，及時給予強化，最后，部分小組升為最佳團隊。從教學實踐來看實行課堂考評的課堂效率比不實行考評制度明顯提高。

小組考核應遵循逐步深入的原則。在這樣的群體中，大家易于認同追求卓越的集體目標，易于認同為群體所接受的個性發揚，易于克服小我的種種缺點。因此體現了極強的團隊精神與可貴的進取心態。教師的角色就是運用評價手段來及時調控學生的學習心態，將之引向積極，引向健康，引向創造。

七、小組“保健”

及時“保健”，即教師教學中要始終關注小組活動的狀況，發現問題苗頭及時給予指導和幫助；任務“保健”，即教師應布置適切的活動任務，用有意義、需合作才可完成學習活動任務來促進組內成員的合作意識和能力成長；榜樣激勵，即對一些小組合作開展得好的小組給予肯定和激勵，樹立榜樣，對一些表現欠佳的小組，教師也要創造條件，給予展示機會，并及時發現“亮點”，給予表揚激勵；特別“保健”，即對一些表現持續不佳的小組，教師要給予特別“保健”。教師可利用課后時間和該小組成員一起認真查找問題，制定改進對策，特別跟進維護等等。小組“保健”工作做得好，小組活動的活力就能得到持續發展，小組合作教學就能持續發展，教學實效就能得到穩定提高。

總之，如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，是大家十分關注的問題。加強小組建設，是班主任工作的成功保障。