莫讓“自由對(duì)話”變得不“自由”

徐敏

摘 要：“Free talk”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最簡(jiǎn)單、高效的方式之一。本文論述了多種在課堂上有效實(shí)施“Free talk”的方法，并從多方面說(shuō)明了“Free talk”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：自由對(duì)話；有效；策略；追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-060-2

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的Free talk（自由交談），是指在英語(yǔ)課堂中5分鐘左右?guī)熒⑸淖杂烧勗挘菍W(xué)生將自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中去訓(xùn)練的時(shí)間。因此，教師應(yīng)該高效地運(yùn)用Free talk，引導(dǎo)各種語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)真實(shí)說(shuō)話情景，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，然后逐步放手讓學(xué)生自由地說(shuō)話，最終有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂free talk的尷尬現(xiàn)狀

在聽(tīng)課過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：Free talk有時(shí)給人感覺(jué)只是新課的點(diǎn)綴和裝飾，它和新課的主題關(guān)系不密切，或者即使有聯(lián)系，也只是浮于表面，沒(méi)有真正起到“激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”的作用。比如：師生對(duì)話每次都是按部就班地問(wèn)“How are you？”，甚至有的時(shí)候沒(méi)有來(lái)由地非要學(xué)生回答“Are you happy today？”；學(xué)生的duty report變成了獨(dú)角戲或者心理負(fù)擔(dān)，有能力的學(xué)生想表現(xiàn)自己，會(huì)準(zhǔn)備一大段內(nèi)容來(lái)匯報(bào)，但是下面的同學(xué)不見(jiàn)得能理解，即使聽(tīng)懂了對(duì)其他同學(xué)的幫助和啟發(fā)也不大，能力弱一點(diǎn)的同學(xué)則會(huì)想千萬(wàn)不要讓我當(dāng)值日生啊，即使勉強(qiáng)站上講臺(tái)，也怕同學(xué)笑話，時(shí)間一久，心理上的負(fù)擔(dān)不言而喻，發(fā)展下去還可能厭倦英語(yǔ)課，違反了我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的初衷；free talk流于形式，還有可能暴露教師的專業(yè)能力或者處理突發(fā)情況能力的不足，在學(xué)生反問(wèn)某些問(wèn)題時(shí)一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)幕卮穑缓煤觳磺寤蛞詙es，no一筆帶過(guò)，或者讓free talk嘎然而止，草草收?qǐng)觯癝o much for today. Lets begin our class”，完全和free talk的應(yīng)該發(fā)揮的作用背道而馳，也使學(xué)生對(duì)教師的尊嚴(yán)性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂free talk的有效性策略研究

Free talk（自由交談）變得如此不自由甚至成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，究其產(chǎn)生的原因有很多種，如：教師備課不充分；低估學(xué)生的能力；教師一時(shí)疏忽沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生的答語(yǔ)，因而沒(méi)法把學(xué)生的話說(shuō)下去；教師聽(tīng)清楚了學(xué)生的答語(yǔ)但因受自身表達(dá)能力的限制沒(méi)法找到適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)與學(xué)生進(jìn)一步交流，因而只好“Yes”、“OK”等一帶而過(guò)。

Free talk作為預(yù)熱環(huán)節(jié)中的常用手段。教師應(yīng)當(dāng)借助這一手段激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起他們對(duì)文化內(nèi)容的關(guān)注，并讓他們預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，啟發(fā)他們想說(shuō)就說(shuō)。筆者認(rèn)為具體可做以下幾點(diǎn)：

（一）積極準(zhǔn)備

包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。

教師的準(zhǔn)備是基礎(chǔ)：

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力是必須的第一步，這里的業(yè)務(wù)能力包括教師的基本功和英語(yǔ)的專業(yè)能力，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)、口語(yǔ)等等。

2.應(yīng)充分備課，評(píng)估學(xué)生可能的水平和差距，選擇適合學(xué)生的話題，不要小看課堂上短短的五分鐘，教師為此付出的時(shí)間，特別在開(kāi)始階段，也許是一個(gè)乃至幾個(gè)小時(shí)。

3.教師要有服務(wù)意識(shí)和引導(dǎo)意識(shí)。話題確定了，教師應(yīng)該充分為學(xué)生服務(wù)，如提供多媒體。即使確定了話題，教師也要作為參與者在課前和學(xué)生一起討論，準(zhǔn)備，提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)。

學(xué)生的準(zhǔn)備也很重要：

1.收集資料。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己通過(guò)多種方式收集可供說(shuō)的資料。

2.成立自由對(duì)話小組，教師在這個(gè)階段應(yīng)加強(qiáng)正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生分層次互補(bǔ)搭配，即有自由組合，又鼓勵(lì)幫助學(xué)困生。一個(gè)小組基本應(yīng)該由特長(zhǎng)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)組成部分，再細(xì)化，還可以注意男女生的搭配，性格內(nèi)向和外向?qū)W生的搭配等等。

3.課前的操練準(zhǔn)備。這實(shí)際上是對(duì)課堂的延伸，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們會(huì)利用課間，午間的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行操練，甚至回家完成自己那份任務(wù)的反復(fù)操練，我們的課堂不再僅僅是一周3節(jié)課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)特別濃厚。

（二）開(kāi)展形式多樣的Free talk活動(dòng)

1.師生情景表演

這個(gè)主要用于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的初始階段，教師的準(zhǔn)備工作相對(duì)要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，只需要找?guī)讉€(gè)能干的孩子幫忙。一年級(jí)第一課一般會(huì)教授孩子怎么和別人打招呼，比如，“Good morning”。在新課完成后的第二次課，free talk的形式就可以使教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出太陽(yáng)初升的場(chǎng)景，小助手扮演的孩子背著書(shū)包蹦蹦跳跳來(lái)上學(xué)，在門(mén)口遇到老師問(wèn)好。在學(xué)生基本熟悉和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)起來(lái)后，就可以逐步變成學(xué)生扮演老師，或者把場(chǎng)景變成家長(zhǎng)和孩子，同學(xué)和同學(xué)之間。這樣初始接觸英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得，原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不是太難，我們可以用英語(yǔ)表演了，接下來(lái)的課題才會(huì)吸引孩子。

2.因地制宜，利用教室環(huán)境展開(kāi)有情境的對(duì)話

學(xué)生接觸英語(yǔ)一段時(shí)間后，有了一定的詞匯。我們就可以利用free talk來(lái)布置一個(gè)充滿英語(yǔ)氛圍的教室環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞。如在教授完in my classroom后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)話活動(dòng)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教室的物品的單詞卡片，這里特別要發(fā)動(dòng)部分有畏難情緒的孩子融入進(jìn)來(lái)，比如讓他們負(fù)責(zé)涂色。下面開(kāi)始free talk，讓我們一起來(lái)熟悉一下我們的教室。In our classroom， we have a big blackboard.接著請(qǐng)負(fù)責(zé)黑板卡片的學(xué)生起來(lái)認(rèn)讀卡片并把卡片貼在正確的物品上。保留這些教室布置，我們還可以層層遞進(jìn)進(jìn)行對(duì)話。比如句型操練，隨意地在教室走動(dòng)，指到圖片，“What is this？”，到最后還可以幫助學(xué)生說(shuō)一段簡(jiǎn)單的口頭作文“We have a beautiful classroom. It is very big. In our classroom， there is a teachers table. On the table， there are some flowers. We like the flowers...”3.新穎有趣的值日?qǐng)?bào)告

在學(xué)習(xí)了一定的基本句型后，就可以讓學(xué)生，可以是每天的值日生做值日?qǐng)?bào)告了。內(nèi)容可以包括當(dāng)天的日期，天氣，班上的人數(shù)等。為了給學(xué)生一個(gè)正確的示范，初始階段教師應(yīng)提前檢查或者幫助值日生糾正，熟練他們的值日?qǐng)?bào)告。對(duì)于迫切開(kāi)口說(shuō)的孩子，可以問(wèn)問(wèn)他們還有沒(méi)有什么內(nèi)容要補(bǔ)充，盡量選擇最簡(jiǎn)單的句子幫助他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，比如周末是值日生的生日，可以教他們?cè)趺幢磉_(dá)我的生日，并且讓他帶上生日蛋糕的圖片，幫助其他同學(xué)聽(tīng)懂新句型。如果現(xiàn)場(chǎng)孩子們很興奮，教師可以適時(shí)地根據(jù)情況教一些生日祝福語(yǔ)，以及和孩子們一起唱生日歌，這樣的值日?qǐng)?bào)告才不會(huì)流于形式。在學(xué)生熟悉值日?qǐng)?bào)告的基本形式后，我們就可以不斷擴(kuò)展，比如兩人合作，小組合作，甚至可以模仿新聞播報(bào)的形式，一人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料，一個(gè)人負(fù)責(zé)培訓(xùn)正確的讀法，一個(gè)人負(fù)責(zé)播報(bào)。或者模仿新聞發(fā)布會(huì)的形式，播報(bào)完畢后答記者問(wèn)，開(kāi)始階段就請(qǐng)本小組的同學(xué)提前準(zhǔn)備問(wèn)題，到大家熟悉后，可以請(qǐng)全班同學(xué)自由發(fā)問(wèn)。這樣有利于好中差結(jié)合，帶動(dòng)全班的積極性。

4.開(kāi)展游戲比賽，復(fù)習(xí)舊知，調(diào)動(dòng)氛圍

游戲是我們英語(yǔ)課中不可避免的一個(gè)項(xiàng)目，并且也是學(xué)生最喜歡的。如何避免游戲流于形式呢？關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是游戲的設(shè)計(jì)不是盲目的，要貼合當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)，而不是站起來(lái)唱唱歌跺跺腳。比如在學(xué)習(xí)完動(dòng)物后，可以利用動(dòng)物的典型特征請(qǐng)學(xué)生猜謎。“I have a long nose.”“I like bananas.” “I can swim.”……二是游戲的設(shè)計(jì)要有階段性，低年級(jí)的時(shí)候可以融入歌曲動(dòng)作，高年級(jí)可以加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如在六年級(jí)復(fù)習(xí)階段詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，可以把學(xué)生分成四個(gè)大組，每組一個(gè)column，蔬菜，水果，服裝，運(yùn)動(dòng)，然后比賽那組歸納的詞匯最多，評(píng)比名次。

5.結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行話題表演

在我們的新課標(biāo)中，每個(gè)年級(jí)的話題內(nèi)容非常明確，如四級(jí)目標(biāo)要求用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷，參與角色扮演，引出話題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談等。在小學(xué)低段，我們可以采取圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等幫助的形式，盡量選擇有趣，押韻，簡(jiǎn)單的文字引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)了1～10之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組話題表演，請(qǐng)了十個(gè)學(xué)生扮演猴子表演《Ten little monkeys》 10 Little monkeys jumping on a bed， one jumped up and bumped his head， Mom called the doctor and the doctor said “no more monkeys jumping on a bed.”（以下每一段依次減少一個(gè)猴子，直到?jīng)]有猴子剩下）先是十個(gè)孩子假裝在床上跳，第一段完成后一個(gè)孩子假裝跌倒回到座位上，繼續(xù)第二段直到?jīng)]有孩子剩下。媽媽可以由老師扮演，醫(yī)生可以請(qǐng)學(xué)生扮演。如果觀看的學(xué)生情緒高漲，而教師又不想所有孩子蹦蹦跳跳出安全事故，那么馬上可以利用這段韻文的最后五段做一個(gè)手指活動(dòng)。說(shuō)到五只猴子時(shí)，hold up five fingers， bouncing，說(shuō)到一個(gè)跌倒時(shí)，hold one finger up and tap on head，打電話hold fist to ear with thumb and pinky out like a phone，醫(yī)生的話shake pointer finger。最后還可以擴(kuò)展復(fù)習(xí)4+1等于5，hold up five fingers and use one beat for each word， taking away one finger leaving four.在中高階段，就可以不再是這種簡(jiǎn)單易上口的韻文了，而是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的題目，比如郊游，去博物館參觀，做家務(wù)事等等。即使孩子已經(jīng)進(jìn)入高年級(jí)了，教師還是不能放松，要學(xué)會(huì)由簡(jiǎn)到難的正確引導(dǎo)。開(kāi)始時(shí)候可以是仿照樣板說(shuō)，這個(gè)階段教師要提供基本的句型給孩子，接著在模版的基礎(chǔ)上改編，到最后可以有自己的拓展。