小議初中語文互動(dòng)教學(xué)模式的建立

陳潤仙

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語文教學(xué)作為基本的學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生感受語言的能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)和創(chuàng)作能力，而互動(dòng)教學(xué)能夠有效促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?互動(dòng)氛圍 ?互動(dòng)情景 ?信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.031

初中語文的互動(dòng)教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式之一，是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性發(fā)展情況的教學(xué)形式，是教師和學(xué)生之間互相配合、交流，促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考與表現(xiàn)意識(shí)，完善語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然很多教師也在組建互動(dòng)教學(xué)形式，但是由于對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的理解過于狹窄，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的能力沒有充分被挖掘出來，互動(dòng)教學(xué)流于形式，而實(shí)質(zhì)性的教學(xué)要求卻難以實(shí)現(xiàn)。以下，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)下的互動(dòng)教學(xué)問題談幾點(diǎn)意見。

首先，互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在真實(shí)有效的環(huán)境里面自覺主動(dòng)進(jìn)行信息的輸入與輸出，根據(jù)自己的思維方式在教師的引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)行個(gè)人化處理，進(jìn)而領(lǐng)悟語文教學(xué)內(nèi)容的過程，這是內(nèi)在的互動(dòng)處理過程;而外在的表現(xiàn)形式就是學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)合作、交流學(xué)習(xí)，共同開展語文課堂，學(xué)生作為必要的課堂組成人員甚至?xí)?duì)教師的教學(xué)策略制定產(chǎn)生決定性影響。所以在互動(dòng)教學(xué)中教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的、生動(dòng)的氛圍，互動(dòng)學(xué)習(xí)無論內(nèi)在進(jìn)程和外在表現(xiàn)都離不開氛圍的高標(biāo)準(zhǔn)，互動(dòng)氛圍直接對(duì)學(xué)生的內(nèi)在情緒和感情變化產(chǎn)生直接導(dǎo)引。

第一，互動(dòng)氛圍要輕松、自由。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)氛圍就是教師提出問題，學(xué)生做出回答，或者學(xué)生按照教師的既定思路進(jìn)行規(guī)范性思考，這實(shí)際上是一種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生帶著巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和內(nèi)心壓力思考問題，使得語文課堂成為教師的演講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。所以，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生起來回答問題，但是要本著重在參與的精神來讓學(xué)生意識(shí)到只要自己思考了就是值得贊賞的，這樣形成一種人人都可以參與，每個(gè)人都能夠表達(dá)自己的融洽學(xué)習(xí)氛圍。

第二，互動(dòng)氛圍的營造還需要注重良好師生關(guān)系的營造。初中語文教師不論是不是擔(dān)任班主任職務(wù)，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理變化及時(shí)有所了解，幫助學(xué)生解決一些生活和心理難題，贏取學(xué)生的信任，建立平等、和諧、自由的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系直接形成隱形的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生高度認(rèn)可之后就會(huì)在他的課堂上積極思考，主動(dòng)提出問題、回答問題，這是互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍基礎(chǔ)。

第三，互動(dòng)氛圍的營造離不開教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中教師是“統(tǒng)治者”，是“絕對(duì)權(quán)威”，教師始終作為教學(xué)的中心和主體來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)開展形式，導(dǎo)致學(xué)生受到這種壓制而難以產(chǎn)生自己的想法，不敢表達(dá)自己的意見。所以互動(dòng)氛圍需要教師走出這個(gè)怪圈，打破這種僵局，走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，營造一種民主的互動(dòng)氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生敢想敢說。

其次，互動(dòng)情景是在互動(dòng)氛圍的基礎(chǔ)上使得語文教學(xué)的環(huán)境和情感背景更加具體和形象，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生和自己合力營造互動(dòng)情景，吸引更多的學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生之間的、師生之間的有效交流互動(dòng)。

第一，充分利用語文語言的生動(dòng)性特征開展形象的互動(dòng)情景。初中語文課文內(nèi)容比較豐富，既有詩歌古文又有現(xiàn)代優(yōu)美散文，還有西方小說，其語言各具特色，有的語言生動(dòng)活潑、有的優(yōu)美清新、有的妙趣橫生、有的則含蓄凝練，因此教師在開展情景的時(shí)候要充分利用這一特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)課文語言特點(diǎn)，加以激發(fā)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》的時(shí)候，教師可以抓住關(guān)鍵詞語和事物的描繪讓學(xué)生在自己腦海中勾勒出一幅遠(yuǎn)離塵世的世外桃園，教師再利用自己的文學(xué)語言功底來為學(xué)生的想象助力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢想那里的淳樸民風(fēng)，繼而在班級(jí)中營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，這樣學(xué)生就會(huì)被充分吸引進(jìn)來，積極繼續(xù)古文語言的體會(huì)，互相交流感想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

第二，通過學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)具體的互動(dòng)學(xué)習(xí)情景。初中語文里面的故事性還是很強(qiáng)的，所以教師可以多采用這種互動(dòng)教學(xué)手段來設(shè)置情景，例如《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等，教師可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課文，將里面的故事發(fā)展過程捋順，之后找出主要人物，小組成員進(jìn)行片段表演，在表演中激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間展開有效的交流，對(duì)于人物與課文主題有更多的把握。

第三，互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)還需要學(xué)生結(jié)合自身的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行開展。開展形象生動(dòng)的情景而不能過于抽象，因?yàn)槌踔袑W(xué)生實(shí)際上思維發(fā)展水平有限，仍然是以形象思維能力為主，所以教師要多找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生形象理解方式的契合點(diǎn)來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)古文詩歌《木蘭辭》的時(shí)候，教師就不能以其中的古文詩句的內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)背景，這樣只會(huì)增加學(xué)生理解的難度，而不會(huì)產(chǎn)生好的效果。但是花木蘭替父從軍的故事很多學(xué)生還是熟知的，或者有看過電視劇的學(xué)生，教師可以從歌曲為切入點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于歌曲比較感興趣，并且更加愿意傾聽，在播放歌曲的時(shí)候教師可以為學(xué)生講述花木蘭的一些經(jīng)典故事，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生起來表達(dá)自己了解的關(guān)于花木蘭的故事，這樣能夠有效帶動(dòng)班級(jí)互動(dòng)情景的快速形成。

最后，教師運(yùn)用信息技術(shù)開展互動(dòng)教學(xué)是符合教學(xué)改革的一種全新舉措。信息技術(shù)具有準(zhǔn)確直觀、視覺感強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，有利于推動(dòng)學(xué)生思維的形象化，促進(jìn)學(xué)生快速把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

第一，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在視覺、聽覺上的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》的時(shí)候，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種具有科學(xué)說明性質(zhì)的課文很不感興趣，但是教師如果借助于信息技術(shù)圖文并茂甚至可以進(jìn)行虛擬動(dòng)畫模擬的優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生講解趙州橋的構(gòu)造和作用，那么學(xué)生就會(huì)積極和教師進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的教學(xué)效果。第二，信息技術(shù)在互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用還需要教師充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中簡(jiǎn)便和高效的這一效用，快速呈現(xiàn)互動(dòng)要求和內(nèi)容，有助于學(xué)生在互動(dòng)的問題之間建立有序的思維銜接，促進(jìn)互動(dòng)的逐步深入。

綜上所述，初中語文的互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)立需要教師綜合教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃，完善互動(dòng)的形式和內(nèi)容，提高學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)成效。