淺談幼兒園區域材料投放的原則

孫于蘭

【摘 ? ?要】區角活動是促進幼兒發展的重要形式，教師對區角活動指導方法的研究較為關注。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，滿足他們多方面發展的需要，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進每個幼兒富有個性的發展。”

【關鍵詞】年齡特點 ?個體差異 ?循序漸進 ?目標一致

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.199

區角活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃的投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學習內容和活動伙伴，主動的進行操作、探索和交往的活動。它通常是小組或個別活動，因此能讓教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別輔導，有利于促進每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，滿足他們多方面發展的需要，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進每個幼兒富有個性的發展。”要達到這個目的，教師在投放科學材料是要有一定的原則：

1.針對幼兒不同年齡特點投放材料。

在投放科學操作材料時，首先考慮孩子的不同年齡特點，有選擇的、合理的投放各種材料。當幼兒在活動區操作中，遇到能力上的困難時，教師可以給予直接的幫助。例如：大班小朋友在操作接龍比賽的數學活動時，因為這個內容錯一題錯了就全部錯了后面的就全就錯了。所以在材料投放上就要根據幼兒的年齡特點，幼兒的能力差異，由易到難。好的小朋友可以從10的加減慢慢到后來時20以內的加減法，能力差的小朋友就只要會10 以內的就行了。

2.投放的材料要注重幼兒的個體差異。

幼兒的發展存在著個體差異，能力有所不同，因此，在幼兒參與區域活動時，教師要針對不同的有進行指導，注意幼兒的個體差異和同伴間的相互影響。例如：中班美工區開展的“染紙”游戲。剛開始，孩子把紙拉開時總要破掉，或者是不小心撕破。時間一長，有的孩子就失去了耐心，到別的區角里去了。只有一名孩子還在努力的染紙。經過努力，孩子總于成功了，雖然做的很粗糙，但是老師還是表揚了他。老師也乘機邀請了剛才的小朋友，并進行比賽染紙。對于能力強幼兒要提供一些有難度，有創造的材料，而能力弱的，就要我們教師多觀察，鼓勵，并及時幫助他們。

3.材料投放要豐富。

為了讓孩子更好的參與到區角活動中去，材料就要豐富，并是能吸引幼兒的注意力的。例如：生活區角小超市，一開始我們用楷體板做了一張廣告牌，超市大促銷，里面放了幼兒常見的物品，明碼標價，讓幼兒好像在真正的超市購買東西。這樣一下子就吸引了幼兒的眼睛，幼兒也特別喜歡到這個超市里面去玩。在美工區里，給幼兒投放了紙，面粉團，橡皮泥，顏料，泥土等材料讓幼兒進行臉譜的小制作。豐富多彩的材料更能引起有的興趣，在操作的過程中幼兒會玩的更加積極主動。

4.投放的材料要循序漸進。

幼兒的學習也是循序漸進的，所以對投放的材料也要做到循序漸進，以此來滿足幼兒的不同需求。比如在科學區中，我們大班的投放材料都是根據主題計劃里的內容，一周一周循序漸進的進行科學去的內容布置。

5.投放的材料要與老師設計的目標一致。

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。

總之，讓幼兒成為學習的主人，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。

參考文獻

1.區角材料投放的層次性策略 - 幼兒教育·教育教學 - 2008（2）

2.東方寶寶——保育與教育《幼兒園科學區域投放材料的原則》

3.幼教博覽——《區角活動中教師的適宜指導策略》