主題背景下幼兒園區域活動的開展

廖劍

【摘 ? ?要】在二期課改的精神指導下，我們將主題活動內容滲透在區域活動中，讓區域活動在主題背景下開展，這種區域活動創設的主題化，有利于教師更好地把握區域活動的主題，凸現區域活動的特點，也能更好地促進孩子各方面的發展。

【關鍵詞】主題 ? 幼兒園 ? 區域活動

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.198

順應幼兒園二期課改的發展需要，一種新型的活動模式——主題下的區域活動應運而生。主題下的區域活動是教師根據主題活動的目標和孩子的發展水平，以游戲為基本活動，按照孩子自己的意愿進行操作和探究的自主性活動，是孩子自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動過程。在區域活動中孩子能夠根據自己的愛好、興趣和能力，自主、寬松、愉悅的學習，這種相對寬松的活動氛圍，深受孩子喜愛。在二期課改的精神指導下，我們將主題活動內容滲透在區域活動中，讓區域活動在主題背景下開展，這種區域活動創設的主題化，有利于教師更好地把握區域活動的主題，凸現區域活動的特點，也能更好地促進孩子各方面的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，我們遵循3-6歲孩子年齡特點，為孩子創設可觸摸、可觀察、可操作的活動環境，將孩子的無意識活動納入教師有目的的引導中。那么，如何在主題活動背景下創設適合孩子年齡特點的區域活動呢？以下是我在實踐中的點滴體會。

一、以主題為軸心，創設區域活動

主題背景下的區域活動必須體現主題目標，在設計時，應根據預設的主題活動，考慮到哪些內容適合運用于自主性較強的區域活動，并有多層次的活動設計，使不同層次的孩子能找到自己感興趣的、符合自己發展水平的游戲。

如《甜甜蜜蜜》主題活動剛開始便有幾個孩子自發地帶來了各種各樣的糖、甜品食物及圖書，書上制作糖果的材料深深地吸引著孩子。為了及時滿足大部分孩子交流分享的需要，我在觀察區中開設了“糖果展覽屋”，沒過幾天，“展覽屋”里滿是孩子們收集來的糖果，糖果紙、甜品，孩子們在這里分享喜悅，快樂交流。在他們躍躍欲試的時候，我又在巧手區開設了“糖果屋”，看著各種各樣的糖果紙、色紙、報紙團，孩子們都迫不急待的大顯身手起來……

又如“親親熱熱一家人”這一主題活動，其主要目標是初步感知一家人之間的親密關系，體驗家人間的親情，萌發愛父母的情感。因此，在區域活動中我們應盡可能地為孩子創設這種輕松愉悅的氛圍，提供孩子生活的經驗，滿足孩子的情感交流。為了達到這樣的效果，我們創設了以點狀式呈現的區域活動：設計了“娃娃家”，張貼了寶寶和爸爸媽媽的親子照，擺放了不同的親子作品，溫馨又親切，讓孩子感受了“家”的溫暖;并提供了各種長毛絨布娃娃和寶寶小時候的衣服鞋襪、梳子、發卡、衣架等物品，讓寶寶隨時體驗做爸爸媽媽為布娃娃換洗衣服鞋襪，梳妝打扮的樂趣。還在另一個區域里為孩子提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，讓孩子們體驗和享受過家家燒飯飯的樂趣。

如此一來，孩子們在一個可供選擇的、富有情趣的區域活動中自由探索、發現。既達到了發展社會性，學習角色扮演和喜歡操作、擺弄材料，體驗其中樂趣的區域活動目標，又很好的落實了主題活動，使區域活動真正服務于主題教學。

二、以主題為基礎，調整區域活動

區域活動不是一塵不變的，隨著主題活動的交替開展，區域活動的創設應追隨幼兒的需要而變化，這是幼兒與環境對話的基礎。為了使創設的區域活動發揮最大價值，滿足幼兒發展的不同需求，從而促進幼兒的真正發展，我們應圍繞主題活動對區域活動的材料和環境做出不斷調整。

根據3-6歲孩子的年齡特點，所有區域活動并不是在主題活動一開展就馬上創設出來的，而隨著主題活動的持續開展，相關的區域活動越來越多，有的是主題活動的延伸，有的是生成的新活動。這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題活動的深入開展。這段時間，孩子的興趣點可能會發生變化，我們要根據孩子的實際需要靈活應用。根據主題的不同，區域活動在設置上也要體現層次性，在各個區域適當添舍材料，讓不同層次的孩子有所收獲。

如《花兒朵朵》主題活動伊始，我讓孩子在美工區涂色，給糖果寶寶穿上漂亮的衣服;隨著主題的開展，我在美工區投放了色紙，讓孩子折出自己喜歡的花朵;活動進行到最后接近下一主題《愛媽媽》時，我又新增了各色海綿紙和剪好的雪碧瓶花藍，讓孩子剪出漂亮的花瓣裝飾花藍送給媽媽。孩子在區域活動中運用美工材料的創作表達個人情感和思想，發展了表現美、創造美的能力，并體驗了成功的喜悅。每次新增材料，孩子都表現出濃厚的興趣，能力弱的孩子樂于涂色，能力強的孩子敢于挑戰新事物，隨著區域活動的深入，能力強的孩子可帶動弱的孩子去嘗試，使每個孩子都得到經驗的提升。

三、以區域為平臺，展現主題活動

經過實踐的探究，我們發現主題活動與區域活動是相輔相成的，在不同的主題活動中孩子參加了與之相契合的區域活動，并從中得到發展;而在不同的區域活動中同一主題或不同主題的內容也顯而易見。

1.區域活動中生可成主題活動。

主題活動和區域活動不可能完全由教師預設，它是一個不斷生成的過程，具有靈活可變性。在區域活動中，孩子自主探索、發現、創新，作為觀察者的老師應善于發現孩子的興趣點及問題所在，并將具有探索價值的問題加以提升，這樣就自然而然地生成新的主題或新的主題活動內容。

在《寶寶的家》主題中，孩子對自己家里的事情津津樂道，還通過相片來介紹交流自己的家庭，每個孩子都有講不完的開心事。針對這一情況，我就將《寶寶真開心》生成一個新的主題活動，讓孩子在新主題中把所有的開心事都呈現出來。這也符合《3-6歲兒童學習與發展指南》給孩子創設適合的環境，讓孩子想說、敢說、喜歡說的精神。

2.區域活動可推動主題活動。

區域活動的發展離不開主題活動，主題活動的深入也離不開區域活動。區域活動是推動主題活動發展的動力。那么如何有效利用區域活動，讓它更好地為主題活動服務，不斷促進主題活動的深入開展呢？教師應充分發揮區域活動的優勢，通過區域活動對孩子的觀察，了解孩子的興趣所在，捕捉到對主題教學活動的價值，并運用這些有價值的經驗，合理設計主題教學活動，推動主題活動的深入發展，讓幼兒在主題活動中獲得直接、有效的經驗。

如在 “顏色變變變” 區域活動中，孩子通過調兌顏料發現紅色加黃色變成橙色;紅色加藍色變成紫色;黃色加藍色變成綠色……體驗到顏色的不同變化。孩子在已有經驗的基礎上，在接下來的主題活動“彩色世界”中，很快就掌握了顏色變化的規律。在畫畫時還特意自己調色，把色彩表現得淋漓盡致，由此可見區域活動推動了主題活動的開展。

3.區域活動是主題活動的延伸。

區域活動不是獨立于主題活動之外的教學模式，它是主題活動的延伸，是孩子個性、興趣、能力在同一個主題脈絡下的延伸，是生活經驗的一個串聯，它將主題活動與孩子發展有機的結合和升華。在主題活動中，往往有一些內容是孩子意猶未盡的，也有一些活動是操作性很強的。然而，一次集體教學活動、時間非常有限，再加上教師準備的材料有限，很難滿足所有孩子的興趣和需要，因此將這些未盡的內容延伸到區域活動中是一個很好的方法。

比如在主題教學活動《在趣的彈性》中，活動到最后，孩子們對自制彈性玩具興致濃厚，拿著樹叉、皮筋、汽球……不厭其煩的擺弄著，久久不肯放下。集中教學的時間遠遠不能滿足孩子，于是，我把這些材料投放到區域活動中，讓孩子們有充足的時間去探索、發現。這正體現了《3-6歲兒童學習與發展指南》讓孩子成為生活、學習、游戲的主人的精神。

區域活動與主題活動相結合，是我們嘗試的一種教育途徑，它也許不夠完善、不夠成熟，但它是一種符合幼兒身心發展與年齡特點的一種活動形式，還有待我們進一步實踐和研究。在實踐中真正的將理論轉化為行為，結合主題活動，使區域活動發揮其更大的價值。無論是主題活動，還是區域活動，一定是幼兒自己選擇、自己決策，用自己的方法自主自發的活動。我們應創設適合幼兒發展的的環境，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索;注重孩子的學習過程，豐富孩子在區活動戲中的體驗，為孩子提供充分活動和表現的機會與條件，繼續探索、創新，開展好主題背景下的的區域活動，讓孩子從真正意義上得到更好的發展。

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》 教育部 2012年9月

2.《幼兒園活動區教育模式的研究（摘要）》 中國兒童教育網 2013年7月

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5.楊琳《主題活動和區角活動整合的思考》青春歲月 ?2011年22期