對初中化學概念教學的幾點思考

何文明

摘 要：概念教學是初中化學教學中的重要內容之一。結合自己的教學從解析重點字詞理清概念、拆分句子吃透概念、多方舉例夯實概念、巧用變式教學活化概念等方面談談教學心得。

關鍵詞：理清；吃透；夯實；活化；化學概念

在初中化學的教學中，幾乎每節課都涉及有關化學概念的教學。內容涉及定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中的字、詞、句、注釋都是經過了認真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學性的。準確把握這些概念，是學好化學的基礎。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死記硬背去學這些概念，一方面影響學生學習化學的興趣，另一方面學生不能很好地應用這些概念解決相關的問題。因此需要老師在教學過程中講清概念。

一、解析重點字詞理清化學概念

有些概念不僅字數多內容復雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點字詞，既能幫助學生理解概念的實質，又可以使概念形象化、生動化。比如，我在教學質量守恒定律時，重點解析“參加”（指的是已經發生了反應的部分，沒發生反應的部分不屬于參加的范圍），“化學反應”（指的是發生了化學反應的物質，沒有發生化學反應的物質，其質量關系與質量守恒定律無關）。“生成”（指的是化學反應生成的所有物質）和“質量總和”（指的是所有參加反應的物質之和或所有生成物之和）幾個詞語。同時解析“兩個不變”即反應前后元素（或原子）種類和各原子的數目都不發生增減。學生只要掌握了這幾個重點詞，質量守恒定律的運用就不在話下了。又如，我在教學單質是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時候，我重點強調了“純凈物”三個字。因為不管是單質還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據組成它們的元素種類的多少來區分到底是單質還是化合物的。如果學生沒有搞清它們的區別，在運用這兩個概念解題時就容易出錯。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質的原因就是疏忽了“純凈物”三個字造成的。

二、拆分句子吃透概念

還有一些化學概念，如果只是籠統地去講解，學生很容易顧首不顧尾，造成在運用這些概念解題時出現顧此失彼的現象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強調，以加強學生對概念的理解程度。比如，我在教學初中化學四大反應中化合反應的概念時，在給出概念后，

我引導學生“左看反應物，右看生成物”，這樣學生就不再因為只掌握半截概念而出錯了。講完后我給學生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應是化合反應嗎？學生用了上述方法，馬上得出了正確的結論（這句話是錯的，因為在這句話中沒有提到反應物）。

三、多方舉例夯實概念

有些概念只從正面去講，學生不能很透徹地理解概念的實質，

如果從反面再講一遍，就能加深學生對概念的理解程度，學生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發學生積極地思考，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句來分析問題進而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學生對概念理解的模糊不清，也為學生今后的學習打下良好的基礎。

四、巧用變式教學活化概念

簡單地說，變式教學就是在保持概念本質不變的情況下引導學生從不同角度去“發現”、去“創造”概念，從而使概念“活化”，進一步促進學生對概念的理解程度。比如，在進行元素概念的教學時，我給出了“具有相同中子數的一類原子的總稱叫元素。”“具有相同質子數的一類微粒的總稱叫元素。”“相對原子質量相同的原子一定屬于同一種元素。”“具有相同電子數的微粒一定是同一元素的原子。”等讓學生去判斷。通過這樣的變式教學使學生既容易理解概念的實質，又提高了學生學習的積極性和實效性。

以上是我在多年的化學基本概念教學中的幾點思考。總之，我認為只要抓住概念中反映事物本質的關鍵詞語，有意識地引導學生從“變”中去發現它“不變”的本質，就能搞清概念實質。

編輯 謝尾合