初中語文教學從朗讀開始

童玲

語言不是寂寞的符號，語文教學是一門有聲藝術，可是，由于受傳統觀念的影響，現在的語文課堂卻出現了這樣的現象：語文課堂上很難聽到瑯瑯書聲，即使有，也是毫無生氣，半死不活，那硬邦邦的聲音里，絲毫找不到半點情感因素。其實，朗讀是語文教學的一種重要方法，也是一種傳統方法，它能夠讓學生加深對課文的理解，能夠培養學生的語感，能夠培養學生的審美情趣。俗話說，三分文章七分讀，我們的人教版初中語文教材中的文章大多文質兼美，是學生朗讀的好材料。因此，怎樣讓語文教學回歸本位，讓語文課堂充滿瑯瑯書聲是一項很重要的任務，下面是我對這一問題的淺顯認識，僅供大家參考：

學生在小學階段的朗讀興趣比較濃厚，可是到了初中，他們的朗讀興趣反而沒有了，朗讀能力下降了。著名文學家金克木說：“不會讀，書就像干草；會讀，書就像甘草。”在《義務教育語文課程標準》中指出：語文教學應該指導用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀教學是語文教學中的重要組成部分。古人主張讀書要“字字響亮，不能誤一字，不能少一字，不能多一字，不能倒一字”，這其實就是說通過朗讀品味文章內涵與精髓。我們大家知道，朗讀方式多種多樣，比如齊讀、小組讀、男女讀、分角色讀、表演讀等，因此，在學習人教版初中語文教材時，為了激發學生的朗讀興趣，我常常變化朗讀花樣，讓學生保持持久的朗讀熱情，例如，在學習《論語十則》時，采用了小組讀的方式，同學們為了讓自己的小組取得好成績，他們積極準備，高度重視；在學習《濟南的冬天》時，采用了齊讀的方式，學生聲音洪亮，氣貫長虹；在學習《皇帝的新裝》時，采用了表演讀的方式，學生熱情高漲，精彩紛呈；在學習《安塞腰鼓》時，采用了男女生讀的方式，學生的聲音有急有緩，層次分明。正是這形式多樣的朗讀方式，激發了學生的朗讀熱情和欲望，整個課堂書聲瑯瑯。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朗讀猶如一股清泉，只要教師增大它的流量，引導它流向我們設定的教學目標，就能讓我們的語文課堂呈現無限精彩。在今后的教學中，我將繼續重視朗讀教學，讓朗讀發揮它的無窮魅力。我相信，語文教學從朗讀開始，定會讓我們的初中語文課堂走向輝煌。

參考文獻：

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