基于建構主義的《安全文化基礎》多元化教學模式探討

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，安全風險也越來越高，在高校開設《安全文化基礎》課程就顯得尤為重要。該文主要探討面向本科教學的基于建構主義的多元化教學模式的構建及應用，根據《安全文化基礎》中的不同內容具有的不同特點，針對性地選用相匹配的教學模式，實現內容與手段的統一，以提升課程的教學效果。

關鍵詞：安全文化 建構主義 教學模式 課堂教學

中圖分類號：X921 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0124-02

近年來隨著我國經濟快速發展的同時也發生了一些觸目驚心的特別重大安全事故。2015年8月12日天津濱海新區發生爆炸事故，事故損失極其嚴重，造成165人遇難，8人失蹤，798人受傷住院治療。習近平同志強調，人命關天，發展決不能以犧牲人的生命為代價，這必須作為一條不可逾越的紅線。為了增強學生的安全意識，提升安全文化素質，華南理工大學開設了《安全文化基礎》通選課。通過課程學習，讓同學們能夠初步掌握安全文化理念及安全文化內涵，學會有關的安全法規與技術，培養和提高緊急避險能力；也希望通過此課程的學習，能夠起到一定的安全宣傳效果。

1 《安全文化基礎》教學中存在的問題

傳統教學模式是基于行為主義的客觀主義，認為學習行為是通過外界刺激與內在反應相互作用進行的，教師授課是向學生傳遞客觀知識，學生受到信息刺激，接受刺激并逐步理解老師的教導，從而完成教學目標[1]。受傳統教學觀念的影響，《安全文化基礎》通選課教學手段主要是向學生講授知識為主，致使上課的形式過于死板。教師大都采用注入式、教條式、單向縱深式的陳舊教學方式，學生則是被動地接受知識，致使學生上課時感到“疲憊”“沒意思”，束縛了學生們主動性、積極性、創造性的發揮，阻礙了學生獨立思考和創新能力的提高。教師與學生之間缺乏情感交流，導致教學與人的隔離，忘卻了教學應該是科學世界、生活世界和人文世界的統一[2]。

針對以上問題，筆者依據建構主義的相關理論，轉變教學模式，實現“教”與“學”積極互動，以達到提升教學效果的目的。

2 基于建構主義的《安全文化基礎》多元化教學模式

建構主義認為世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，每個人的經驗世界是用自己的頭腦創建的，所以學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義教學模式強調以學生為主體[3]，教學過程教師利用情境、體驗、師生互動、協作等方法引導和協助學生有效地建構知識。

安全文化概念最初是在國際原子能機構的切爾諾核電站事故報告中被提出的，在過去20多年中日益受到研究者和實踐者的重視[4]，但迄今為止，安全文化的內容還沒有統一的模式，研究 者們提出了各種安全文化結構模型[5-8]。目前被廣泛認可的安全文化結構模型是四層次模型，即安全理念文化、安全制度文化、安全行為文化及安全物態文化[9]。

該論文主要探討面向本科教學的基于建構主義的多元化教學模式的構建及應用。建構主義的教學設計要以學生為中心，協作學習，設計“情境”，完成自身知識的建構。基于建構主義的教學模式有多種，根據《安全文化基礎》中的不同內容具有的不同特點，針對性地選用相匹配的教學模式[10]。

2.1 安全理念文化——討論式教學法

安全理念文化核心是對生命形而上的深刻思考，為了讓同學們能夠更深入理解生命的意義與安全的價值，此部分采用討論式教學方法，為學生提供一個思想撞擊的“情境”，實現教學環境的設計，讓學生成為意義的主動建構者，從而加深對安全理念的認知。

教師先提出與課程教學相關的命題及要求，讓同學們課下查閱相關的文獻及資料，然后獨立思考，并做好相關的準備工作。在課堂上再發表各自的看法，并對不同的觀點進行分析、探討和比較。在平等的基礎上，各抒己見，廣開思路，共同交流，嚴謹討論，培養學生獨立的精神和創新的品質。

在討論式教學中，教師的作用主要有兩個方面：一方面是積極的參與討論，發表自己的觀點和看法；另一方面教師需要控制課堂的節奏和氛圍，以確保討論的內容能夠順利地深入進行下去，起到一個類似“主持人”的作用。

2.2 安全制度文化——問題式教學法

安全制度文化主要是安全管理的法律及規章制度，具有規范性、程序性特征，該部分采用問題式教學方法。以引導啟發學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力，特別是要求同學們深刻理解國內外不同文化背景下的安全制度特色。

一種是教師提問，教師布置相關的教學內容由學生預先尋找相關的資料，在課堂由老師進行提問。提出的問題要明確，有一定深度，不宜過多。對同學的錯誤不予嘲笑，指出學生不足的同時以鼓勵為主，通過接受評價得到激勵，使他們感受到教師的關懷、理解和體貼。課堂的氣氛要活躍，但不能偏離正常的軌道。

另一種是學生提問，讓學生獨立思考，主動發現問題，并尋求答案。培養學生的問題意識，讓學生多問，是促進學生創造性思維和創新能力的必要途徑。

2.3 安全行為文化——案例教學法

安全行為文化主要研究的是人員的不安全行為，具有可變性、現實性及復雜性等特征，該部分選用事故案例教學法。根據杜邦公司的研究發現，96%的安全事故發生直接原因是人的不安全行為，可見安全行為文化是安全文化建設的重要內容。所選案例要緊扣教學內容，具有一定的代表性，通過案例分析使學生加深對所學理論知識的理解和提高運用理論知識解決實際問題的能力。

教師通過對一個具體事故案例的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些事故案例進行原因分析、經驗的吸取，從而提高學生創造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力。

案例教學的主要步驟如以下幾點。

第一步是案例庫的建立。教師建立事故案例庫，主要是現實中發生的真實事故，也可以是根據教學內容的重點自編。

第二步是案例教學的實施。組建合作小組，通常一個小組在3～6人，組內異質，組間同質。在案例討論前，教師講授相關的理論知識，以便學生進行案例討論、探討處理策略時有一定的理論依據。課堂討論結束后，教師進行總結，并指出一些新思路、新方法以及注意的問題，拓展學生的思維。

第三步是案例教學的效果評價。根據課堂的教學情況、學生的參與態度及對問題的分析和解決程度進行總結和評價，對教學案例進行必要的修改、補充與完善，以適應學生的實際情況。

2.4 安全物態文化——科研式教學法

安全物態文化主要是安全設施設備及安全技術等，具有自然科學的特征，選用科研式教學方法比較合適。安全專業實踐性較強，培養學生的動手能力及分析問題和解決問題的能力是極其必要，因此，選擇針對性強、難易程度適中的科研問題，引導學生以研究的方式參與，獨立地發現新知識，進而建構自己的知識體系。

“科研式教學法”就是教師在課堂教學的過程中創設類似科學知識產生過程的環境，引導學生以研究人員的身份參與到教學活動中來，在學生已有的知識經驗基礎上，獨立地發現新知識，進而不斷地建構完善自己已有的知識體系。

首先，創設科研問題，例如：某個石材企業如何除去粉塵；其次，組建科研小組，培養學生在科研中的合作精神和認真負責的態度；再次，教師引導學生進行“探索式”學習，如：粉塵如何檢測，何種方法可有效除塵，技術是否成熟，方案是否可行等；最后，科研小組作科研總結，鼓勵學生根據可替代的觀點和思維去檢測自己的觀點，支持學生對自己所學內容與學習過程進行反思。

3 結語

我國經濟快速增長，安全風險不斷增大，安全形勢非常嚴峻，但人們安全文化素質教育還比較滯后，因此，在大學開設《安全文化基礎》課意義重大。為了進一步提升課程的教學質量，該文依據建構主義理論，探討建立與安全文化不同的教學內容相匹配的教學模式，實現內容與手段的統一，強化“教”與“學”的有效互動，激發學生的學習熱情和興趣，引導學生向深度學習轉變，改進《安全文化基礎》的教學效果。

參考文獻

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[10] 戈明亮.淺談大學生創新能力培養中課堂教學的改革[J].華南高等工程教育研究，2006（1）：26.