物理活力課堂構建之我見

李金芝

摘要：所謂活力課堂，就是指在課堂教學過程中，教師的教學與學生的學習無不充滿著活力，即課堂氣氛是活潑的，在歡快愉悅的課堂中教與學。活力課堂的構建一定離不開學生的真正參與，因為活力來源于人、來源于人的活動。因此，沒有學生參與的課堂是不可能有什么活力的。參加和參與的含義是大不一樣的。課堂教學中也并非是學生坐在下邊就是參與了，如果沒有學生與教師之間的互動或者學生與學生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，而我們所強調的具有活力的課堂必須要有學生真正參與。

關鍵詞：活力課堂；學生實際；真正參與；三維目標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0082

很多地方都在進行課程改革，在如何提高課堂實效方面進行探索。在物理課教學方面，學校著眼于課堂實效的提高，提出構建活力課堂的倡議。所謂活力課堂，就是指在課堂教學過程中，教師的教學與學生的學習無不充滿著活力，即課堂氣氛是活潑的，人們在歡快愉悅的課堂中教與學。這樣的課堂怎樣構建呢？本文就試著談談筆者的做法。

一、活力課堂的構建一定要從學生實際出發，符合學生的實際

有活力的課堂教學，一定是從學生實際出發的課堂，一定是符合學生實際的課堂。所謂學生實際，就是我們通常所說的“學情”，即學生的基本情況。教師進行課堂教學的過程中，一定要充分研究這個班級的學生情況，才能做到從學生的實際出發，做到因材施教。

我們經常在聽課的過程中，發現這樣的情況：一些教師要么提出超出學生水平能力的問題，學生經過思考后仍然無法回答，甚至經過教師的誘導后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴重超出學生的實際水平了，在這樣的課堂教學過程中，我們很難看到活力。這樣的課堂氣氛會是相當沉悶的。當然，我們也發現存在著另外一種現象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經過學生的用心思考，答案就會脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實際上熱鬧的背后，學生能力發展的怎么樣實在值得質疑。也有個別教師在課堂中不斷地重復自己的口頭語：是不是、對不對等，以實現和學生的互動，實際上這不是一種有效的互動，而是一種表面互動，并不能充分調動學生的思維活力，更談不上什么活力課堂。

為什么會出現以上兩種情況？根本原因就是教師對學生實際情況的不了解，導致提出的問題或超出或低于學生的能力所致。我們強調要構建的活力課堂一定要避免以上兩種極端情況的出現，既要體現思維的活力，又不能陷入表面上的熱鬧，這樣的課堂才能有實際效果。

二、活力課堂的構建一定離不開學生的真正參與

活力課堂的構建一定離不開學生的真正參與，因為活力來源于人、來源于人的活動，因此，沒有學生參與的課堂是不可能有什么活力的。有的教師可能認為，我們課堂教學當然有學生的參與了。教師站在講臺上講，學生坐在下邊聽，這不是學生在參與嗎？筆者認為，這是有學生參加的課堂，并非是有學生參與的課堂。參加和參與的含義是大不一樣的。課堂教學中也并非是學生坐在下邊就是參與了，如果沒有學生與教師之間的互動或者學生與學生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，而我們所強調的具有活力的課堂必須要有學生真正參與。

回歸到教育理念上來，這就是傳統的教育理念和現代教育理念的不同。傳統的教育理念下，教師是課堂的主宰，學生是課堂的從屬，教師是課堂教學的權威，課堂教學的過程都是教師設計和導演好了的。學生只要順著教師的思路認真聽講、深入思考就行了。如果在課堂上總是有學生提出自己的不同的意見，那么這樣的學生無疑肯定是不受歡迎的。并且個別教師還經常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質問有沒有問題呢？放在過去，在傳統的教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學習的主人？如果課堂教學只是簡單地等同于學生聽教師講，學生不能參與到課堂教學中去，這樣就真的落后了。因此，我們現在的教學理念不但鼓勵學生要敢于講話，而且要善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個問題進行交流、爭論甚至爭吵都可以。新教學理念下，師生關系的實質是平等的，沒有真正的師生之間的平等，學生就不可能主動地、自由地投入到課堂教學中，真正成為學習的主人。

三、活力課堂的構建一定要注重三維目標的有效達成

所謂三維目標就是知識目標、能力目標、情感態度價值觀，其中，知識目標是基礎，能力目標是關鍵，情感態度價值觀目標是最高追求，三者和諧統一，需統籌兼顧。

1. 知識目標的實現。知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標的基礎，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，在課堂教學中，我們教師首先要注重知識目標的達成。

2. 能力目標的達成。能力目標是在知識目標的基礎上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養的能力目標。因此，學習到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學到的東西運用到生活中，那么，我們就成了紙上談兵者。對于我們的物理課來說，有一項能力是必須要強調的，那就是進行物理實驗的能力。在物理課教學過程中，我們一定要培養學生這方面的能力，畢竟在中考中，我們的實驗還是占有一定的分數的。

3. 情感態度價值觀目標的達成。情感態度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學習了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關注知識目標和能力目標的達成，不對學生進行情感態度價值觀目標的引領的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。

綜上所述，筆者認為，構建有活力的課堂必須要做到從學生的實際出發，要符合學生的實際，要有學生的真正參與，要有效達成三維目標的和諧統一，三者缺一不可。

（作者單位：河北省華北油田一處中學 065000）