談高中化學實驗教學探究

周紅荷

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過化學實驗教學可以獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學的化學知識。化學實驗是化學學習的基礎，也是培養學生科學素養的基本手段。在教學中通過實驗引導學生觀察現象、分析現象、掌握原理，讓學生在實驗中構建知識，獲得問題能力的培養。這樣，枯燥的知識記憶變成豐富的實驗探究，從而提高課堂教學效率。本文主要談談在新課改條件下，高中化學實驗教學存在的問題以及提高教學效率的策略。

關鍵詞：新課改；化學；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0128

在目前的高考模式下，學生學的科目多、時間緊，學校精細化、目標化管理以及傳統教育觀念的影響，很多化學實驗課都是重視理論而實踐操作很少，甚至基本上不開設實驗。有的教師認為只要考試的時候能把實驗題答對做出來就行，化學實驗做不做是無所謂的。當然，有的高中學校一是基礎設施本來就比較薄弱，教育部門也不是很重視實驗室的建設。二是有的化學教師自身專業素養還不高，害怕做實驗，所以導致高中化學實驗不能很好地落實，學生接觸實驗的機會也比較少，就更別說親身體驗學生實驗了。新課程標準對學生的動手操作能力有了新的要求，對教師的專業素養也有了新的要求──學生的活動是教學的主體。

一、新課改實驗教學內容的變化

1. 化學實驗探究化

加強化學實驗的探究化設計，學生能真正地參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發揮化學實驗的功能，培養學生的科學探究意識和探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展。我們在學習元素化合物知識時，對于物質性質的掌握，加深對物質性質的理解，同時培養學生的科學精神，可以將一些陳述性的知識、枯燥的化學方程式轉變為直觀、神奇的化學實驗。這樣，學生可以真正投身于化學的知識海洋之中。通過化學實驗還可以將一些枯燥、難以理解的知識通過化學實驗生動地展現出來，既提高了學生的學習興趣和積極性，又加深了學生對知識的理解和記憶。

2. 化學實驗生活化

從生活中學化學，用化學知識解決生產、生活實際的問題，使學生能更好地體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。尤其是用身邊的最簡單的一些日用品，就可以設計實驗，拉近高大上的學科知識和生活的距離。從而可以激發學生學習化學的熱情，學習科學文化知識的熱情。同時，符合新課改的理念，化學來源于生活，化學走進生活。加強所學文化知識在日常生活中的應用，體驗科學文化之美。培養學生基本的化學素養知識，最有效的兩條途徑就是實驗探究與走進生活中的化學。而將生活與化學實驗結合起來卻能夠最大地利用我們現有的知識與條件來培養學生的學習興趣和化學知識。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

1. 難以轉變傳統的教學習慣和理念

雖然全國已經開始廣泛推行新課改，但多年來傳統的舊式高中化學教學理念已深入人心，想要改變一個人尤其是想要改變一大批教師的教學理念，改進教師的教學技能，不是一時半刻就可以實現的。當前化學教師已經習慣依賴教材進行教學，完成教材要求的考試內容就可以完成教學目標，并通過大量的針對性練習與考試訓練學生的解題思維來達到教學的目的，這不僅是削弱了學生作為主體的自主學習意識而且也更加加劇了教師不愿去做實驗探究的心態；從長遠來看這是有違素質教育，也嚴重影響學生個體今后的發展。

2. 學生對實驗教學的學習興趣不高

在新課改背景下，化學實驗教學的內容主要是教師演示實驗和學生實驗兩種，不僅設置了獨立的化學實驗教學主題和實驗教學模塊，從而使得化學學科的特征得以體現，而且還以各種方式將化學實驗滲透到化學與性質、物質結構、生活等各個領域中。這樣做的目的應該是還原化學學科的本質，體現化學學科作為科學的一種表現。在傳統的實驗教學中，教師一般都是將本節課需要做的實驗安排在本節課理論知識講解后再進行，并且在操作上也存在著一定的問題，不能有效提高學生的學習興趣，并且實驗的次數比較少，也不是很貼近學生。

3. 學校實驗教學資源缺乏

隨著新課改的進行，實驗教學越來越受到重視，但受到各方面原因的限制，許多學校化學實驗資源嚴重不足影響了實驗教學的正常開展，原因有以下幾個方面：一是受到資金和貨源各個方面的影響，化學實驗室藥品和器材嚴重不足，造成了滿足不了實驗教學的現狀。二是陳舊的實驗設備不能滿足新課改對化學實驗教學的要求。三是專業的實驗教師不足（大部分化學教師缺乏實驗操作的經驗或專業培訓）。四是學校的相關領導不夠注重化學實驗的開展，教育的功利化太重。

三、提高高中化學實驗教學效果的措施

1. 轉變角色

在傳統的課堂教學中，教師高高在上，主導課堂，是知識的權威，不容置疑；學生俯首傾聽，是知識的被動接受者，在“填鴨式”教學中進行知識的死記硬背和訓練應試能力與應試技巧。新課程標準要求轉化師生角色，教師要從嚴肅、呆板的師長變成親切、和藹的伙伴，從知識的強行灌輸轉化為課堂教學的有效引導，從課堂的主體者轉變為知識的引領者。只有充分尊重學生的主體地位和個性發展，真誠、平等的溝通，才能激發學生的積極性和探索熱情，提高學習興趣和效率。

2. 開放實驗室，培養學生實踐能力

化學新課程要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗、選擇儀器、進行實驗探究活動、總結規律、得出結論，并允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內容。在開啟課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，讓學生去查閱資料，根據獲得的信息設計實驗，動手操作實驗，觀察、記錄現象，分析原因，歸納總結，培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 演示實驗和多媒體輔助教學有機結合

高中化學實驗可以提高學生的觀察和操作能力，但是并非所有的化學實驗都適合進行課堂演示和學生操作。比如，一些危險系數高、操作難度大、反應現象不明顯、會造成環境污染的、一些純粹的驗證性實驗等就不適合實際操作，這就需要借助信息技術，利用多媒體輔助教學。演示實驗和多媒體輔助實驗教學教學各有利弊，需要教師根據實際情況，合理安排，適當取舍。演示實驗直觀、形象、生動，可以讓學生現場觀察化學元素的反應情況、理解化學反應的進程和化學原理的規律。但是一些有毒有害、難于掌控、不易操作的實驗不適宜現場演示和實際操作，這時利用多媒體輔助實驗教學就可以很好地讓學生在實際條件受限的情況下，同樣可以觀察和感受到化學反應的利弊。

總之，只有切實落實新課改，不讓新課程背景下的高中化學教學方式的轉變流于形式，才能落實新課程改革，將蘇教版高中化學教材和實際應用有效巧妙的結合，在提高高中化學教學質量的同時，提高學生的自主學習能力和解決問題能力，以及發揚探究科學本質的精神。

（作者單位：浙江省溫州市樂清市大荊中學 325600）