基于詞頻分析的社會化軟件教育應用

黃志威

摘 要：就目前發展來看，計算機技術在不斷地更新和發展，網絡通訊技術上也在不斷地成熟。計算機已經應用到人們的工作、生活、學習方面當中，為人們提供了一切便利條件，促進人類進入數字化的信息時代。隨著Web3.0的廣泛應用，對互聯網技術也提出了新的技術支撐。現在，在教育技術領域也開展了社會化軟件教育的應用。該文采用詞頻分析法對研究內容進行分析，希望在教育上能夠選擇合適的社會化軟件，以此來優化學習。

關鍵詞：詞頻分析 社會化軟件 教育 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0076-02

現在很多教育界的學者和專家對教育本身的特質以及教育背后所具有的潛力非常重視，由此對教育領域的應用做出了進一步探索。以社會化軟件為代表的教育應用展開策略和方法研究。如，常用的社會化軟件Wiki（維基）、Blog（博客）等。現在，研究人員所聚集的焦點問題在于是利用單一類型的社會化軟件作為培育學習，還是利用多種類型的社會化軟件進行多種集合應用進行教育進行探討，并對這一系列社會化軟件如何在教育領域中能夠長期發展，以及在未來中的發展方向，都是值得推榷的。所以，該文的研究則采用詞頻分析法去對已有的研究文獻進行分析，希望能夠將這些社會化軟件在教育應用中的特點分析和整理，更好地推動教育能進一步發展。

1 社會化軟件的意義闡述

社會化軟件作為Web3.0的主要核心和載體，經常使用的網絡服務有Blog（博客）、微信、Weibo（微博）、Wiki（維基）、播客等。社會化軟件已經涉及到人類的各個方面，是人們參與互聯網的主要使用工具，充分體現了個體參與的自主性和參與性。也可以說社會化軟件的廣泛應用，是軟件的一次革命更新，是人和人之間超越時空、時間進行交流的一種支持，也是不受文化和語言的限制。所以，社會化軟件的應用在很大程度上為人類的交流做出了巨大貢獻，也能夠為人們處理一些較為復雜的事務，最大限度地促進人和人之間的社會化交互。

如果對社會化軟件應用所具有的意義進行總結的話，首先，社會化軟件對人們之間的交流有較大的促進作用；其次，社會化軟件的主要目的就是可以在平臺中聽到每個參與者的聲音，注重參與和分享。在世界上很多教育研究人員對社會化軟件在教育中的應用非常重視。所以，越來越多的社會化軟件被應用到教育中[1]。

2 社會化軟件的舉例應用

Blog（博客）：Blog是Weblog的簡寫，主要還是以記錄個人網絡日記為主。博客作為一種個人管理的工具，既代表了一種平臺，也是作為一種新的技術思想被廣泛應用。在應用上，借助互聯網去發布個人的心情、所見、所聞、想法等。在虛擬網絡上是一種人和人的交往方式。

Weibo（微博）：可以理解成是一種微型的博客或者是簡單言語的博客。也是一種新型的服務型社會化軟件。在微博上，用戶可以將自己所看到的、想到的，用非常簡短的話語所表達出來，可以是一句話，也可以是一張圖片。在微博上也可以將看到的好玩的、有趣的內容和朋友進行分享，也可以隨時了解朋友所發布的信息。

RSS（簡單聚合）：RSS的字面意思是Really Simple Syndication，其意思是：真正簡單的整合。RSS主要還是以XML作為基礎的，是一種消息來源的格式規范。在RSS上，可以看到最新數據的網站更新，能夠及時地將最新的新聞、視頻、音頻等發布出來。所以，如果想要閱讀一些時效性較強的新聞，那么RSS上所獲取的內容是非常及時的。

Wiki（維基）：作為一種多人協作寫作的超級工具，為協作式的寫作提供了非常大的幫助。主要還是以多人對網站所發布的內容進行更新和維護，所以Wiki還有方便、簡易使用的特點。在Wiki的頁面上，每個人都可以進行瀏覽，或者是創建文本，而系統也可以對不同的版本內容進行有效地管理和控制，能夠對所修改的版本進行保存。所以，如果想要尋找、追回或者是修改文本的話，在Wiki上都可以做到。

在Wiki上，在技術上應用最為明顯的則是WikiPedia（維基百科），作為一種開放性的百科全書，由不同的用戶對詞條進行編輯和增加，使用戶可以在上面進行簡單交流，并且在詞條上完全免費共享[2]。

3 社會化軟件在教育領域的應用

在教育應用中使用社會化軟件主要有參與工具型軟件、資源平臺和協作學習的支撐平臺。而作為參與工具型的軟件，能夠讓學習者充分參與到學習的過程中去，并且還能夠使學習者在參與過程中能夠產生學習興趣和學習目標。主要通過微博、播客、博客等工具來發布信息，或者促使學習者的學習以及互相交流和信息分享等；再有就是通過信息的過濾，如使用RSS社會化應用軟件。將那些無用的或者是一些垃圾信息排除掉，能及時地將那些有效信息進行整理和訂閱，這樣對學習者的判斷性是非常有幫助的。

4 社會化軟件的教育應用特點分析

4.1 研究方法

如果要對社會化軟件進行正確、可觀分析的話是非常困難的，所以，該文采用內容分析法的詞頻分析，對之前相關文獻進行分析。并且將其中使用頻率較高的詞匯進行整理，以此能夠通過數據尋找共同點。

4.2 研究對象的確定和研究樣本的選擇

為了該文研究需要，筆者在中國知網中就常用的幾種社會化應用軟件進行了搜索，發現關于維基、博客和播客的社會化軟件的相關文獻研究要多一些。所以，該文為了確保研究樣本的范圍，以博客、播客這兩種社會化軟件的教育應用文獻作為研究樣本。

4.3 博客的教育應用特點分析

對博客引用的頻率和文獻的質量進行了整理和分析，選取了10篇關鍵性較多的文章進行了全文詞頻分析。選取的這10篇文章在此研究領域上知名度較高，且能夠將博客教育最新的研究動向以及具有的特點表現出來，具體詞頻分析如表1所示。

4.4 播客的教育應用特點分析

播客作為一種視頻和音頻文件播放的應用服務，在很多教育的應用文獻中都有出現。在該文中也采用10篇具有代表性的文章，對文章的全文內容詞頻進行分析，結果如表2所示[3]。

5 結語

雖然在上述分析中都可以看到這些社會化軟件都具有“共享”和“合作”的理念，但是其自身又具有特點。比如：博客，較為適合人們在學習中進行反思，而播客的話則適合情境學習。所以，在教學過程中，就需要不同的社會化軟件共同協作進行學習，以此能夠將社會化軟件的應用發揮出來，實現有效教學。

參考文獻

[1]秦琴琴，乜勇.基于詞頻分析和可視化共詞網絡圖的國內創客研究熱點分析[J].現代教育技術，2016（1）：41-43.

[2]劉婷南，畢柱蘭，紀瀅.基于社會化軟件的微課在大學公共選修課中的應用——以QQ和微信為例[J].科教導刊（上旬刊），2015（11）：124-126.

[3]畢柱蘭，劉婷南，周志東.論教育信息化時代的社交媒體開發要點[J].中國教育技術裝備，2015（8）：78-84.