運用電教手段 優化教育過程

周秀英

【摘 ? ?要】幻燈、投影、電視、錄像等現代化電教手段，具有聲、光、色、圖俱佳的特點，深受幼兒喜愛。它能具體形象地再現各種事物、情景、過程，激發幼兒的學習興趣、誘發情感，啟迪幼兒的思維和想象，增強課堂活力，更好地提高課堂效率。

【關鍵詞】教育 電教手段 ?語言情境

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.191

電教手段具有聲、光、色、圖俱佳的特點。它不受時空制約，隨時可以再現情景，為幼兒提供大量的視覺、聽覺的形象。根據幼兒的認識規律，生活實際與心理特征，恰當運用電教手段，錄音、投影、錄像、VCD等提供豐富的直覺形象信息，調動幼兒的各種感官，促使幼兒注意力的“有意轉化”，啟迪思維， 能夠優化集體教育活動過程，以達到用較少的時間和精力，提高整體教育活動效益。

一、創設情景，激發興趣

語言是思維的外觀形式，是表達感情，交流思想的工具，口頭語言抑頓的語調和豐實的感情色彩，具有強烈的感染力。幼兒時期是兒童口語發展的重要時期，幼兒的語言發音機制開始穩定和完善，因此，在語言教育活動中針對故事，兒歌的特點，適時的播放表情朗讀的錄音，通過聲音來激發幼兒的學習興趣，強化學習效果。如：兒歌《我愛北京天安門》重點描述了天安門的美麗，雄偉景色，抒發了熱愛祖國，熱愛北京天安門的感情，在教學過程中讓幼兒看DV圖片，邊聽錄音。通過聲畫并茂的朗讀把孩子們的心帶到雄偉壯麗的天安門城樓，仿佛身臨其境，使幼兒的感情與兒歌的感情產生強烈的共鳴，為理解內容，記憶朗讀創設了情感氣氛。在此基礎上，再次播放錄音，熏陶情感，激發想象進一步激發幼兒熱愛祖國，熱愛北京天安門的情感。

電化教育能為幼兒創設引人入勝的情境，激發學習的興趣，寓教于樂，它可以變抽象的概念為生動形象的教材，豐富教育內容，提高教育效率，如在計算活動中，要幫助幼兒形成數的概念，學習“4的形成”我運用幻燈底片與復蓋片的操作演示;先讓幼兒觀察池塘里一共游來幾只鴨子？通過這樣的操作、演示幼兒感到新鮮有趣，注意力高度集中，提高了思維和想象。緊接著我又讓幼兒得出結論：3添上1是4，4比3多1，3比4少1，4里面有4個1，4個1合起來是4等概念。

二、展示畫面，啟迪思維

思維是智力的核心，兒童思維的發展速度，在很大程度上受著教育的影響，要使幼兒聰明就要特別注意發展他們的思維，幼兒主要根據事物的樣子，事物的形象進行思維，而不是根據事物的本質來概況，判斷和推理。幼兒期具體形象思維占主導地位，對一些抽象的知識，借用DV、幻燈、錄像展示畫面，啟迪幼兒的思維，幫助理解知識的難點和重點收到事半功倍的效果。如：《體內的秘密》，這是介紹人的消化系統的功能及保健的衛生常識。這對幼兒來說是陌生又神秘。它容易引起幼兒產生渴望了解的心理。于是教師先提出一個問題，讓幼兒討論“吃到肚子里的東西哪里去了”？然后通過放映錄像，讓幼兒直觀形象清晰地看到人消化系統的各器官以及事物到體內的消化過程，這時孩子們情不自禁地發出驚呼：“太奇妙了，原來人肚子里面裝有這么多的東西！”為了進一步強化教學，教師再放映由于不講究衛生而引起疾病的錄像，啟發幼兒思維，“他們為什么會肚子痛”“為什么會生病”“怎樣才能使胃腸不生病”，從而使幼兒的學習動機和興趣的真實而典型的材料，不僅能寓枯燥的說教于多彩的屏幕畫面之中，而且打破了時間、空間、地域上的限制，把幼兒的視野引向廣闊的大自然中。它又像一架顯微鏡。能把肉眼看不清的細微之處和操作的漸變過程展示得清清楚楚，產生奇妙的作用，活躍幼兒的思維，這是過去的傳統教學所不能做到的，例如：蝴蝶是怎樣吸花粉的，它的生長過程是什么樣的？啄木鳥是如何把樹洞里的小蟲勾出來的，它的舌頭上有些什么？大海深處有些什么？駱駝為什么能在沙漠中行走等等把大自然搬到孩子面前，展示了一幅幅美麗的畫面，豐富了知識，啟迪了思維，其體現出的優勢是其他教學手段無法比擬的。

三、渲染氣氛，誘發情感

聲音是賦予畫面生命的因素，音樂在教學中能渲染氣氛，烘托畫面，激發聯系，深化主題，有助于對故事的理解。教學過程中注重用“聲”來渲染課堂氣氛，既能調動幼兒情緒，又能激發幼兒的情感。如：在“模擬掃烈士墓”思想品德教育活動中，為能引發幼兒對英烈的懷念之情，教師在講述中配合播放了哀樂。低渾悲壯、哀婉音樂，小朋友聽了難過地低下了頭，默默地向烈士獻上自己親手制作的小白花，表示對革命烈士的懷念。在“我愛家鄉”的主題活動中，把歌曲《秀麗山城》作為主題旋律貫穿于始終，優美抒情的音樂，配看汀州名勝古跡及風景如畫的汀江等，蘊含著對家鄉的熱愛之情。強烈地感染了幼兒，他們情不自禁地哼唱起來，愛家鄉的情感溢于言表。把課堂的氣氛推向高潮，主題得到升華。

四、提供素材，激發想象

興趣使幼兒整個心理積極話，是產生注意的基礎，求知的動力。而運用電教手段可以為幼兒提供豐實的建構素材，引起幼兒對建構的興趣，激發幼兒的想象。

如大班幼兒進行“美麗的汀州”建構游戲過程中，先讓幼兒參觀汀州的名勝古跡——古城墻等及風景優美的臥龍山、上上塔等，再讓幼兒觀看美麗汀州的錄像。教師以講解員的口吻進行介紹景色迷人、風景優美的臥龍山;氣勢磅礴，富有歷史意義的古城墻……，幼兒仿佛身臨其境，激發創建的愿望。小朋友興趣勃勃地討論如何進行組建。有的幼兒建成墻有的幼兒建了一座座新樓房：“商業城”、“商貿大廈”、“花園新村”等;還有的幼兒建了兒童公園;有的種植了許多樹木花卉在汀江河建了母親園……，內容豐富，色彩鮮艷，布局合理，一副美麗的汀州圖躍入眼簾。一個個幼兒為有這樣秀麗迷人，風景如畫的家鄉感到驕傲，感到自豪，熱愛家鄉的情感情不自禁地從心里而發，緊接著讓孩子結合愛家鄉主題活動舉行“卡拉ok演唱會”，應用優美、動聽的同步音樂伴奏，以及色彩絢麗、圖像變化的視屏畫面，使孩子們更是情緒高漲，興趣盎然。

由此可見，電化教育能把大自然中，宇宙中的一切搬入課堂，讓他們看到大自然的美麗景色，宇宙的神奇，豐富了幼兒觀察各方面的素材，開拓了眼界，更為幼兒豐富的想象插上了翅膀，在想象的天空中自由的飛翔，

總之，電教手段的色彩、錄音、情節、動態、形體演示、實物表現對幼兒的注意力的集中和記憶的保持思維，想象的誘發都具有明顯的優勢。根據幼兒的心理特點，借助電教手段，靈活運用電教媒體，創設情境，啟迪思維，誘發情感，優化教育活動過程，能取得良好的效果。

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》 教育部 2012年9月

2.《幼兒園活動區教育模式的研究（摘要）》 中國兒童教育網 2013年7月

3.《主題活動中的區域活動》 《幼兒教育》教師版 2007年05期