以學生就業為導向構建應用型人才培養課程體系

[摘 要] 在當前高校轉型發展背景下，對應用型人才培養模式進行思考，提出了以學生就業為導向，構建應用型人才培養的課程體系，從而探究出一條地方高校應用性人才培養的可行性道路。

[關鍵詞] 就業；應用型人才培養；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0078-03

在我國，普通高等教育的辦學歷史較長，已經形成了較為成熟的辦學模式，有一套較為成功的教學、管理、運行、評價機制，其課程體系經過長期的錘煉，形成了具有普通高校特色的課程體系。而高等職業教育的發展歷史相對較晚，反觀目前高職教育的課程體系，大多都是借鑒、甚至是照搬普通高等教育的模式。普通高等教育的課程體系追求的是知識的系統性和完整性，教學內容以學科邏輯為主線、理論知識為主體，這種教學模式，完全不適合以能力培養為核心、職業技能培養為目標的高職教育。在當前高校轉型發展背景下，高職人才培養方案的構建，既沒有一個統一的模式，又沒有一個成熟的方案。高職人才培養方案應該是一個能夠實際操作、目標明確、符合市場和職業崗位群對人才需求的具體方案，而方案的核心是課程體系的構建，課程體系是否科學、合理，對高職院校高質量實現人才培養目標有著決定性的意義。應用型人才培養改革，其目的就是“培養出產業轉型升級和公共服務發展需要的‘全面發展型、綜合型、創新型的高層次技術技能人才，以推動高校向應用技術類型高校轉型發展”[1]。為了注重應用性人才培養課程體系的實證性研究，把對應用性人才培養課程體系的理論研究和實踐有機地結合起來，通過我校（焦作師范高等專科學校）音樂表演專業的實際案例，構建應用型人才培養的課程體系，從而探究出一條地方高校應用性人才培養的可行性道路。

一 構建應用型人才培養課程體系原則

高職教育課程體系的構建，在課程設置上要具有高職教育特色、能夠體現職業教育人才培養宗旨、突出專業實踐性的課程構建特點。目前，我國高職院校音樂表演專業課程體系普遍存在著課程設置師范化、實踐性被弱化、不足以體現“職業屬性”的現象，因此，構建課程體系應該堅持以下原則。

1 堅持以就業為導向的原則

高職教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性特點決定了它必須適應社會的就業需求。課程體系是構建人才培養方案的核心內容，課程體系是否科學、合理，對高質量實現人才培養目標有決定性的意義。因此，構建課程體系，必須廣泛進行社會調查，深入了解市場，準確把握市場對音樂表演專業人才在知識、能力、素質等方面的具體要求，從而有針對性的設置和調整課程體系，才能真正做到從行業實際需求出發，落實高職院校人才培養的要求。

2 堅持開放性原則

開放性原則要求課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需求做出快速反應，根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整，造成了職業結構和職業崗位內容的不斷變化，而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系要及時反映這種變化，必須具有自我調整、自我更新的能力。開放性的課程結構具有較靈活的調整機制，易于調整更新，也更易形成個性化的課程。

3 堅持以能力培養為核心的原則

高職教育的課程體系，必須以素質教育為基礎，以能力培養為核心，以職業技能培養為目標，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”“會做”。落實能力培養的核心地位，突出其職業性，以應用為主線構建專業基礎能力、專業核心能力、職業能力的目標系統，明確各層能力培養的目標和要求。

4 突出專業特色的原則

從專業發展的角度看，沒有特色的專業就沒有存在的價值。因此，課程體系改革要圍繞高職教育音樂表演專業人才培養目標和職業崗位要求，優化課程體系，形成鮮明的專業特色。地方高校的人才培養要為區域經濟服務，課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上，要適應當地的經濟社會發展。如何滿足地方經濟發展對人才的特定要求，創建地方特色課程，構建“產、學、研”結合的課程模式，是特色建設的一個主要突破口。

二 構建應用型人才培養的課程體系

要想構建一個合理、科學的高職教育課程體系，首先，應對專業的培養目標進行準確定位，否則的話，課程體系的構建就會成為無源之水、無根之木。因此，我們要廣泛開展社會調查，及時了解市場需求和本專業技術領域的發展趨勢。通過對職業領域現狀與發展需要的深入調研，切實把握社會對表演人才培養在知識、技能、能力等方面的實際要求，在充分論證的基礎上，對音樂表演專業培養目標進行準確定位。其次，根據本專業的師資力量、教學水平、實訓條件、生源素質等，要明確課程目標，選擇課程內容，設計課程結構，創新組織方式，構建本專業的課程體系。最后，建立相應的質量監控與課程評價機制，通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程體系的構建方案作出及時修改與調整，達到使音樂表演專業的課程體系更加完善的地步。

1 確定人才培養目標

人才培養目標的定位是根據市場的需求，同時包括學生自身能力素質對目標定位的適應程度。只有對人才培養目標定位準確，學生才能真正掌握專業技能，才能在自己的就業崗位上出色發揮。只有確定了人才培養目標，課程體系的構建才能圍繞目標定位來展開。

通過實地考察、網絡調查，以及人才市場需求調研，結果表明：音樂表演專業人才培養目標的定位——音樂表演工作者。根據市場調研，市場對音樂表演人才的需求是多層次的：第一，面向專業舞臺，致力于培養音樂表演、舞蹈表演、戲劇表演、舞美設計等的專業表演人才。第二，面向文化市場，致力于培養企事業文化、社區文化等市場需求的文化管理、組織、創作與服務人才。第三，面向地域非物質文化遺產的保護事業，致力于培養區域傳統藝術傳承者與保護工作者。根據本專業技術領域的發展趨勢，從經濟社會、文化事業發展對音樂表演專業人才的實際需求出發，音樂表演專業將人才培養目標定位為：培養德藝雙馨、專業知識扎實、綜合素質良好、能夠在各級各類藝術演出團體、文化傳播和演藝公司、基層文化館站及社會文化培訓機構，從事音樂表演、文藝活動組織與策劃、藝術輔導與社會培訓、文化傳承與保護等工作，德、智、體、美全面發展的高素質應用型人才。

2 構建音樂表演專業課程體系

通過人才培養目標的準確定位，提出了學生應具備的能力要求，主要有四個方面：基本素質、專業技術能力、實踐能力和職業能力。而要使培養的人才具備這些能力要求，就必須要有一定的課程體系和實踐環節做支撐。由此，構建了“一根主線、兩個強調、三個突破、四個加強”的音樂表演專業課程體系方案。“一根主線”即課程體系的構建應突出實踐能力的培養；“兩個強調”即強調職業性和特色性；“三個突破”即突破“重理論、輕實踐”的傳統課程觀，突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀，突破理論知識課程與實踐課程相互分割的教學觀；“四個加強”即加強課程體系的科學性、合理性、層次性和創新性。

我們用粗線條勾畫了音樂表演專業課程體系的框架圖（見下圖），從這個框架圖可以看出：無論是人才培養目標，還是課程體系的構建，其起點都是從職業崗位開始沿著一條線展開：市場→職業崗位→能力→課程→實踐→職業資格證書→實習，最終把學生推向市場。顯而易見，課程體系的構建是在能力開發的基礎上進行的，而能力的開發又是在職業崗位的定位上進行的。由此，可以看出，我們把課程體系與職業能力緊密結合起來，進一步突出了以實踐能力培養為核心的職業教育指導思想。其能力包括四個方面：基本素質、專業技術能力、實踐能力、職業能力；相對應的課程結構也構成了四大模塊：通識教育模塊、專業課程模塊、實踐課程模塊、社會能力拓展模塊，形成了突出實踐能力培養為核心、體現職業教育人才培養宗旨的課程體系結構框架。

3 建立相應的質量監控與課程（教學）評價機制

音樂表演專業為了使構建的課程體系能與社會、市場的需求（變化）同步，具有生命活力，建立了適合本專業自身實際、科學合理、公正透明、便于運作的教學質量監控與課程評價機制，并使之規范化、制度化、長期化。通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程體系的構建方案作出及時修改與調整，達到使音樂表演專業的課程體系更加完善的地步。

三 我校音樂表演專業課程體系優化的創新與成果

1 成功構建基于實踐能力培養的實踐課程體系

應用型人才培養的定位體現在以“應用”為本的理念，實踐教學是應用型人才培養模式的重要環節[2]。在人才培養過程中，我校音樂表演專業在課程教學體系、教學內容、教學方法、教學手段及考核方法等方面不斷加強實踐教學的改革力度。構建的實踐課程體系緊緊圍繞全面發展型、綜合型、創新型原則和基礎性、專業性、職業性的原則，將專業技能訓練與職業能力培養作為實踐教學的兩條主線，并使其有機相互滲透，互相融合，突出職業性，注重專業性，強調融合性，貫穿連續性，體現立體型的綜合實踐教學體系[3]。為了全面落實高校專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，我校音樂表演專業結合本專業的特點和人才培養的要求，在構建實踐教學體系中，加強了音樂表演專業的實踐教學比例，使實踐總課時占教學總課時的比例達到73%。在實踐教學中，進一步增強“實踐育人”意識，大力加強實踐教學改革力度。音樂表演專業把實踐教學活動納入課程計劃的規范管理中，形成“四項達標”（音樂故事達標、合唱指揮達標、自彈自唱達標、少兒舞蹈達標）、“五級垂降”（校級、院級、年級、班級、個人五個層面的藝術實踐體系）、“四個團隊”（舞蹈團、民樂團、管樂團、合唱團）、“一個環節”（頂崗實習環節）“4541式”的藝術實踐活動體系，提高學生綜合實踐能力，構建科學完善、富有專業特色、操作性強、藝術實踐活動不斷線的實踐教學活動體系。

2 完善“學歷證書+職業資格證書”制度

為拓展學生的就業渠道，我校音樂表演專業對學生取得與專業職業能力相關的職業資格證書提出要求，鼓勵學生積極取得與職業崗位技術能力相關的職業資格證書，如：專業技能等級證書（器樂考級證書、舞蹈考級證書、聲樂考級證書等）、專業演員等級證書等，完善“學歷證書+職業資格證書”的雙證書制度。2012年，我校音樂學院被評為具有“中國舞蹈家協會注冊教師”資格的舞蹈家教師培訓基地。為強化我校作為“中國舞蹈家協會注冊教師”資格的舞蹈家教師培訓基地的主要職責，我校音樂學院要求音樂表演專業畢業生在取得學歷證書同時，須取得“中國舞蹈家快樂小舞星”教師職業資格證書，這將會對學生的擇業、就業、創業有極大的幫助。

3 突出“校企合作”人才培養模式

為了適應區域、行業經濟和社會的發展，拓寬學生的知識面，增強學生的就業競爭力，培養出表演行業崗位群和用人單位所期望的“實踐能力強、實現零距離上崗”的畢業生，我校音樂表演專業把“校企結合”作為人才培養模式改革的切入點。如：我校音樂表演專業與河南省懷梆藝術團進行零距離溝通、深層次合作。一方面，“請進來”：表演專業聘請“懷梆”國家級傳承人趙玉清、“懷梆”名家孫國成等優秀戲曲演員參與本課程的教學活動；另一方面，“走出去”：表演專業把部分優秀學生放在懷梆劇團參加社會實踐，在保證基礎理論、文化知識課程學習的同時，鼓勵學生積極參與劇團的劇目創作、排練以及演出等實踐活動。這種“請進來、走出去、早登臺、交叉實踐”的人才培養模式，使學生在綜合表演能力、創編能力及舞臺表演經驗等方面都得到了很大的提高。

4 加強課程體系特色建設

我國著名音樂教育家管建華教授提出：“傳承弘揚中國民族音樂文化是中國音樂教育體系義不容辭的重要使命之一，建立相對獨立的本土音樂課程體系是后現代音樂教育學的使命”。作為服務當地基礎教育、服務地方音樂文化，為當地培養合格音樂文化人才的地方高等院校音樂專業，我校音樂表演專業，根據地方高校辦學定位及表演專業培養目標，課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上，適應當地的經濟社會發展，創建了地方特色課程。

我校音樂表演專業自2009年以來，在河南省高校中率先開設了懷梆戲曲演唱與朱載堉律學方法數據研究地方特色課程，以及《覃懷文化概述》與《地方音樂文化遺產研究》等系列專題講座。這些課程的開設，充分發揮了焦作區域的文化優勢，構建了具有地方特色的課程體系，不僅形成了具有鮮明專業特色的課程體系，也實現了服務地方音樂文化的專業定位，滿足了地方經濟發展對表演人才的特定需求。同時，還強化了我校作為“河南省非物質文化遺產保護研究基地”的主要職責，實現了河南省非物質文化遺產的傳承與發展，在全省高等院校中有較大影響[4]。

近年來，國家教育部門重視高等職業院校的課程體系建設，重點推出精品課程建設規劃。但強調精品課程的實施不是靠一兩個名師或專業帶頭人，而是靠一個師資團隊協作完成。在這個團隊里，更重要的是強調這個團隊的結構是否合理，整體素質如何等。所以，當我們把具有高職特色的課程體系推出的時候，我們能否推出能實施這個課程體系的師資團隊。因此，在構建高職課程體系時，要考慮師資團隊的建設。通過師資團隊的建設，能有效的推動課程體系的實施，進而有效的推動高職院校精品課程體系的建設步伐，使高職院校在課程體系的建設中向更深的領域發展。

參考文獻

[1]豫政[2014]75號文件“河南省人民政府關于加快發展現代職業教育的意見”，2014（09）.

[2]關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學教學，2010（08）.

[3]王景.音樂教師教育實踐教學體系的改革研究與實踐[J].中國音樂教育，2013（10）.

[4]湯潔.地方戲曲文化進入高校音樂專業課程體系[J].中國戲劇，2015（06）.