淺談如何加強中學語文閱讀教學

吉云超

摘 要：閱讀是學生必須具備的一種語文能力。教師在閱讀教學過程中，要加強“學前讀，學中讀，學后讀”的閱讀訓練，確立學生在語文課堂教學過程中的主體地位，讓學生能夠在語文課堂上積極主動地進行思維活動和情感體驗，從而加深對于文章的理解、思考和感悟，使學生獲得思想的啟迪、情感的熏陶以及審美情趣的培養，在有效提高中學語文課堂教學效率的同時，促進學生的全面發展。

關鍵詞：中學語文； 閱讀教學；學前讀；學中讀；學后讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.084

閱讀是學生的個性化行為。在中學語文課堂教學過程中，教師要重視學生的閱讀實踐，不能用自己的講解和分析代替學生的閱讀體驗，而是要在閱讀教學中積極引導學生進行主動地閱讀，促進學生的思維發展和情感體驗，加深對于文章的理解和鞏固，使學生在語文學習中得到思想的啟迪、情感的熏陶和審美情趣的培養。

但是在當前的中學語文閱讀教學中存在著很多的問題。主要表現在四個方面：（1）教師將一篇優美生動的文章進行細致深入的分析和講解，使這些意境優美、情感充沛的文章變得支離破碎；（2）為了順暢的完成課堂教學，很多教師習慣采用師生問答的方式進行課堂教學，課堂有限的時間都在一問一答中消失殆盡，學生沒有思考和消化的時間和空間；（3）教師的板書太過繁瑣，為了讓學生掌握更多的知識點，教師往往是密密麻麻的一黑板的板書，學生只能低頭忙于記筆記，教師講了什么根本沒有時間聽；（4）學生在課堂上一直跟著教師的教學思路走，沒有停下來潛心讀書的時間，沒有對文章的真切感悟，使學生在進行寫作訓練時總是無話可說，更談不上表達自己的真情實感，久而久之，學生的閱讀能力和寫作訓練都會產生很大的困難。

語文新課程標準中指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。 因此，作為中學語文教師，我們必須轉變過去陳舊落后的教學觀念，從應試教育思想中走出來，把語文教學的講轉移到培養學生的讀的能力上來，將朗讀訓練始終貫穿于我們的語文閱讀課教學中，努力落實到每一個教學環節上，做到學前讀、學中讀、學后讀。

一、重視學前讀

學前讀是指讓學生初讀課文，進行表層性的朗讀。在進行課堂教學前，教師應要求學生提前預習課文，用自己喜歡的方式進行自由朗讀，這樣的預習朗讀是在課下進行的，學生有著充足的朗讀時間。經過反復多次的朗讀，能夠從語言文字上延伸到文章內容的理解上，為課堂教學打下良好的閱讀基礎。

為了實現課前朗讀的最佳效果，教師必須強化學生的預習訓練，讓學生意識到整體感知課文內容的重要性，使朗讀課文變為一種人人樂于參與其中的讀書活動。在初讀課文時，教師應要求學生做到以下兩點：第一，讀得正確。遇到不認識或者不理解的生詞時，要勤于動手翻閱工具書或者字典，掃清自己的閱讀障礙；第二，讀得通順。將文章中的每一句話都做到了然于心，讀起來朗朗上口。在整個初讀課文的訓練過程中，教師要準確把握自己的主導作用，不要對課文內容進行講解，只是適當介紹一下文章的寫作背景和作者以及其中一些難以理解的詞句即可，為學生提供盡可能的訓練計劃。通過初步朗讀，使學生做到四會：第一，會利用工具書理解生詞難句，讀懂課文內容；第二，會圍繞課后問題進行思考，解決這些問題；第三，會動手自己批注文章重點和好詞好句；第四，會自己提出質疑，參與探究，養成良好的閱讀習慣。

二、重視學中讀

在引導學生初讀課文、理解課文內容之后，教師要引導學生進行第二環節的朗讀訓練——讀通課文，理解文章中表達作者情感的方式方法。要實現這一目標，教師必須摒棄傳統教學中逐字逐段分析的教學方法，而是選擇以語言文字訓練為主，讓學生在通讀全文的過程中產生更為全面的情感體驗，從而在理解全文的基礎上來訓練學生閱讀和寫作的基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。

在這個訓練過程中，教師要注意以下幾點：第一，不要過分追求面面俱到，要有的放矢，重點突出。教師要根據教學目標的安排有選擇性地確定重點的訓練項目，根據課文內容安排語文基本功訓練，引導學生在朗讀中自己去發現、品味和總結。第二，教師要引導學生建立整體性的學習觀念，處理好整體和部分之間的關系。每一篇文章的語言和思想內容都是高度統一的，教師必須引導學生從整體廚房，體會作者是如何圍繞文章主題運用詞句、段落和寫作方法的，切忌進行孤立的語言訓練。在引導學生進行字詞句段篇的學習中，教師要鼓勵學生展開積極的思維活動，理解整體和部分之間的相互聯系，使學生更加透徹地理解文章內容，感悟文字的美妙。

三、重視學后讀

在學生通過兩個環節的朗讀理解課文內容之后，教師還要引導學生繼續做好課后的朗讀，使學生做到熟讀成巧。這個環節的朗讀訓練中，教師就要重視對學生朗讀技巧的訓練指導和朗讀形式上的不斷變化。比如在朗讀形式上，教師可以組織學生進行個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀等方式；在朗讀技巧上，讓學生了解語調的高低、正確處理句子的停頓和連接等，讓學生在吟誦中細心品味，以文字的美撥動心弦。隨著現代教育資源的不斷更新，多媒體教學手段被廣泛應用于中學語文教學中，教師可以充分利用這一教學手段，調動學生參與朗讀的積極性和主動性。比如，可以播放一些與文章意境相吻合的音樂，指導學生進行配樂朗讀，讓學生在動聽的樂曲中聲情并茂地進行朗讀和感悟，使每一名學生都能產生身臨其境的感受，進一步升華學生的情感。

綜上所述，在中學語文課堂的閱讀教學中，教師要加強“學前讀，學中讀，學后讀”的相關訓練，使學生的主體地位在語文教學中得到充分的體現，用文章中強烈的藝術性和人文性感染我們的每一名學生，對學生進行一種潛移默化、實實在在的教育。相信只要我們每一位中學語文教師堅持不懈，充分發揮自己的主導作用，調動學生在語文學習過程中的積極性和主動性，就一定能最大限度地激發出學生的學習潛能，有效提高中學語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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[責任編輯 齊真]