教育到底能不能快樂？

管倚

教育之所以神秘和難解，就在于邏輯推理上有無比理想的假設和推論，但是實踐結果卻往往有無數種可能。

教育無法量化，也無統一的規范和標準。“快樂教育”的觀念能被許多人接受，肯定有其獨到之處；也為許多人批判，認為是誤人子弟，那必然也有一定的理由。

在下決斷之前，我們不得不先了解一下什么是“快樂教育”。

什么是“快樂教育”？

“快樂教育”的說法最早由英國哲學家、教育家斯賓塞提出。他認為世界上最好的教育在本質上都是快樂的，“對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智發展的自然順序”。

在現在的人們看來，引號里的話語是人人都知道的常識，根本不值一提。但我們不能忘記，斯賓塞所生活的時期是十九世紀，那時的教育方式是傳統的古典主義教育。在教會學校中，學習是嚴肅教室中的苦行僧修行，彼時彼地的教育者甚至還推崇告密、體罰等手段，來控制孩子的行為。斯賓塞正是針對這樣的情況，批判性地提出了“快樂教育”的概念。

我們無法評論說斯賓塞提出的“快樂教育”是一個絕對完美的教育理念，但在當時的情況下，無疑是一股清風，讓這一概念深入人心。

因為斯賓塞提出這一觀點是針對當時的情況，所以他所提出具體的落實方法也是針對當時的情況的：

教育者首先應該是快樂的。快樂的教育者能把自己的快樂情緒傳導給孩子，而且擁有快樂心態的教育者，會更傾向于發現孩子的優點。

孩子應該接受快樂的教育。孩子應該可以根據自己的興趣選擇一些課程；得到成人的鼓勵而非一味的暴力體罰；參與一定的勞動和運動，讓安靜的紙筆學習和運動相互補充……

這些觀念和想法，雖然是針對十九世紀的情況提出的，但即使從今日來看，仍然對我們具有指導意義。

“快樂教育”的快樂是相對的。正是看到了十九世紀英國教會學校中脫離孩子天性的一些教育方式，斯賓塞才提出了“快樂教育”的概念。他的初衷是讓孩子脫離暴力體罰、機械背誦的教育方式；成人可以適當改變教育方式，讓孩子體驗到學習成功的快樂；但是他從來沒有認為，學習可以毫無壓力、任由孩子自我放逐。

教育者要快樂。如果成人對孩子的學習問題非常焦慮，那么他們的這種情緒會傳染給孩子，使得孩子接受認知暗示，學習是痛苦而焦慮的。另一方面，心有戚戚的成人，容易傾向于放大孩子的缺點，從而更多地批評孩子，而不是表揚和鼓勵孩子。（所有的爸媽一定要引以為戒！）

鼓勵孩子參與勞動和運動，在勞動和運動中，孩子也能感受到快樂。勞動和運動可以和安靜的學習活動形成互補，讓孩子的學習作息更為合理。對于小年齡孩子來說，勞動和運動特別能促進他們對自身的自信。孩子年齡越小，他們的認知能力越有限，他們的學習更多聚焦于控制自己的身體和動作；在勞動和運動中，他們一旦發現自己可以更好地控制自己的身體和動作，比如搬一個比自己高的椅子、跑得比其他人快、跳得比其他人高，他們就能對自己產生最初的自信心。這樣的自信在他們今后的學習過程中，能起到非常重要的作用。