“快樂教育”不是偷懶的借口

袁堅

當我們客觀探討教育方式時，一句“快樂教育”就能把整個話風帶偏，大家紛紛聲討“打雞血”作風、各類補習班，然后表示自己是希望孩子擁有“快樂童年”的好媽咪。但問題是： “快樂教育”就是家長不假思索的擋箭牌？“快樂”是否就是童年的全部？

“快樂教育”=“我不愿意動腦筋”？

許多家長說起兒童教育，總是“大而化之”地說：只要他開心就好了，我奉行“快樂教育”。我就遇到一個家長說：“孩子總能學會算數、寫字的，我們要給他多一點時間，不要那么著急。”這句話本身聽起來沒錯，但她說這話的場合是：我們原本在客觀地討論“如何引導孩子建立起‘數的概念”。

將一個客觀的、基于孩子成長規律的方法技術的討論，瞬間變成“三觀”判定與站隊，這位家長是真的想要為孩子提供良好的教育和成長環境呢，還是僅僅只是想表明“我不逼迫孩子學習，我是個好媽咪”？如果是后者，“快樂教育”是否就等同于“什么都不做”？如果真的只要“給孩子多一點時間”、“耐心等待”他就什么都能學會嗎？

答案顯然是否定的。

我們要做的是思考：該為孩子提供些什么樣的教育資源，該如何引導他更好地成長？這明顯比“什么都不做地等待”復雜多了，也困難多了。一方面，家長要不斷地去觀察孩子本身的情況，不僅有個性化的情況，而且還每個年齡段都在發生變化；另一方面，還要密切地觀察時代的走向，不僅要看清現狀，還要努力預測未來——哪些知識、能力是孩子未來持續發展所需要的？如何才能一步步地、恰當地為孩子培養起來。

這不僅困難，而且充滿了變數。孩子不斷地在變化，時代更是飛速變遷。在一個快速變化的環境里，你必須要變得更機敏，以捕捉大量信息，更能夠思考，以分析、處理這些信息并得出自己的結論和指導自己的行動。套用網上的一句流行語：你必須要非常努力，才能看起來毫不費力！這樣才能令你的孩子不僅快樂，并且還能夠不斷地成長。

真正的“快樂教育”需要付出更多

要讓孩子能不斷成長，還要讓孩子能快樂地成長，需要家長能提供剛好適合孩子情況的活動，難度不能太小以至于孩子沒有進步，又不能太大以至于孩子有嚴重的挫折感。活動的主題、內容也需要精心設計，從孩子熟悉的事物延伸出去，用孩子喜歡的形式包裝起來。以上這些，都需要家長付出很多的時間和心力，絕對比簡單粗暴的刷題、送補習班麻煩很多。

在幼兒階段，孩子的情況差異非常大，要實現對孩子的個性化教育，家長的作用尤為重要。家長要密切觀察孩子的情況，同時還需要懂一點基本的兒童心理學、兒童發展理論，兩者結合起來，最好還能結合家庭生活的實際，才能合理地安排活動。而且在這個過程中，還需要家長能有耐心去嘗試，允許孩子犯錯，允許自己提供的活動因為不適合孩子而需要進行調整。

比如上文提到的“建立‘數的概念”，并不是要讓孩子寫數字、做算術題，而是從日常生活出發，把與“數”相關的內容融入進去。因為小孩子的認知都是從具象事物開始的，而數字卻是抽象的，把兩者對照起來才更容易理解。這種活動并不是單獨辟一塊時間給孩子講一講，就像上課那樣就行了，而是最好能融入生活的各個不同場景，隨時隨地讓孩子去認識和理解“數”。

這樣做，從孩子的角度，的確是“不知不覺”就掌握了“數”、數字，挺快樂的。但從家長的角度呢？就絕對不是“給孩子時間”、“等待他長大就好了”那么簡單。光是喊喊口號，孩子是不會自動自發地學習和成長的，必須用科學的、合理的方式加以引導。

學習必定不可能全程“快樂”

什么是“學習”？就是從不會到會、從會一點兒到會很多、從粗略地會到精通的過程。那如何才能實現上述過程？教育理論中有“三區域”：舒適區、學習區、恐慌區。如果一件事情你已經會做了，那么它就屬于你的“舒適區”；如果一件事情你尚不會做，需要付出一點努力才能習得，那么它屬于你的“學習區”；而如果一件事情以你目前的能力無論如何學不會、掌握不了，那它就屬于你的“恐慌區”。我們所說的“學習”，要有長進，最重要就是在上述“學習區”里做事。

然而很明顯：當我們處于“學習區”時，必定不可能時時愉快、非常愉快，因為會不斷地遇到困難和挫折。如果只是追求“快樂”，那么停留在“舒適區”是最好的，因為一切都是熟悉的，有把握的。但那樣的話，就只是在重復已知，不會帶來變化與進步。所以教育要不斷地引導孩子、協助他們突破“舒適區”，進入“學習區”（但不要跨越到“恐慌區”，那就過頭了）。

我的做法是：1）盡量用孩子感興趣的內容吸引他們練習新技能，減輕轉換區域不適感；2）同時客觀地告訴他們離開“舒適區”的必要性，及隨之而來的挫折與挑戰，這樣他們在跨越的過程中不僅能習得新技能，還能為將來再度離開“舒適區”打下心理基礎；3）適當地讓他們回到舒適區，恢復下元氣。總之，從我的主觀愿望來看，我非常希望孩子們都能快快樂樂的，但從我作為一名教育者的職責而言，我必須協助他們硬著頭皮進入“學習區”。

“快樂”的主要作用是誘導

不僅學習的全過程不可能一直“快樂”，具體的學習方法也不可能一味地追求“快樂”。教育科學研究已經表明，最有效的學習方式是“有針對性地重復練習”。有針對性，不僅是指要學什么就練什么，更重要是針對上述“學習區”，什么不會、什么做不好就練什么（雖然是自找別扭！但這是必須的）。并且，要學習的內容最好能被切分成小塊，一塊塊地重復練習。

原因是：我們的大腦是可變的！當我們有針對性地重復練習時，科學家們觀察到，大腦相應的神經元及它們之間的連接就會發生變化：新的連接建立起來，并且不斷增強。這樣我們就把所學的內容“長”在自己的大腦里了。這才是真正的“學會了”。連接的建立需要多次重復刺激，這就是為什么我們必須反復練習。其實在孩子年紀很小的時候，家長都能觀察到類似情形：對某件事他會樂此不疲地重復又重復，千萬不要制止，這是他本能地在幫助自己的大腦建立新的連接。

事實上對于自己特別熱愛的事情，過了幼兒期之后，孩子們仍會積極地、一遍遍地去重復。但要說到其他方面就不盡然了。畢竟重復本身是枯燥乏味的。然而教育需要系統、全面，必定會有些內容孩子不感興趣，這時候適當地用一些方法去引導是可以的（比如我用孩子感興趣的內容引導他們去練習、操作新的技術），但這種“快樂”只能作為誘導，一種輔助性的元素，而非教學本身。

對小孩子來說，需要的快樂誘導比較多，因為他們更多是興趣導向而非意志力導向，用時髦的話來說，這是“從0到1”的問題。但這并不意味著：教育方法或學習方法的本質就是“快樂”。

教育和學習的目標是“成長”

教育和學習的目標，在我看來，應該是“成長”。包括知識、技能、思維、見識等各方面的成長。教育和學習是我們突破自身局限的最佳路徑，我們把這個路徑提供給孩子，引導他往這個方向去走。這就是我們身為父母、或教育者要做的事情。當他們的技能增長了、見識開闊了，并具備了獨立思考的能力，就會理解到：“快樂”包含著非常豐富的、各不相同的層次；也能自由地去追求屬于自己的“快樂”——不論是來源于學習、成長，還是其他。而我們最好不要越俎代庖地去為他們定義什么是“快樂”。