如何提高小學數學課堂效率

田繼紅

摘 要：數學教學越來越被人們所重視，教師也一直改進教學方法，本著讓學生學到更多的數學知識的目的，創新教學方式，在達到教學目標的同時，讓學生能夠輕松地學習數學。文章將進行探究。

關鍵詞：數學教育；有機結合；教學方法；良好氛圍

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.095

隨著教學改革的推進，當前小學數學的教學手段已經不能夠滿足學生對知識的求知欲。所以，教師要加強與學生之間的溝通，了解學生的學習情況，知道學生到底想學到什么樣的數學知識，喜歡什么樣的教學方式，來不斷改進教師的教學方式，減輕學生的畏難意識，重新建立學習數學的概念，掌握學習數學的技巧，降低數學的難度，讓學生更多地感覺到學習數學的樂趣，感受到數學知識的魅力，讓學生不斷地學到更多的數學知識，調動起學生的學習主動性和積極性，增強課堂的趣味性，達到教學目標。那如何才能提升課堂的教學效率呢？

一、 恰當地使用教學方法

教師在教學生學習數學概念的時候應該恰當使用教學方法，幫助學生理解數學中抽象的概念，讓學生在課堂中變被動為主動，充分調動學生的感官來參與到教學當中，加強記憶和理解更多的數學概念。例如教師在教學平均分的概念時，可以分給學生蘋果的6個圖片，然后把所有的蘋果圖片分成兩份，可以有幾種結果：當一個人分得1個蘋果，另個人就可以分得5個蘋果；當一個人分得2個蘋果時，另一個人就可以得到4個蘋果；當一個人分得3個蘋果，另一個人就可以分得3個蘋果。之后，讓學生比較一下第三種得分法與前兩種分法有什么不同，把學生分成小組自由討論，引導學生得出第三種得分法是每個人一樣多，然后教師再引出平均分得的概念，通過讓學生自己動手分、動腦擺的教學方法，激發學生領悟數學中的奧秘，更加形象地體現出抽象的概念，抓住概念中的本質和形成數學概念的原理，巧妙地改變教學方法來到達教學目的。

二、有機結合數形知識

在數學當中主要涉及的領域就是數量關系與空間形式，這兩者之間又是相互聯系、相互滲透，只有有機地將數量關系與空間形式結合起來，才能夠鍛煉學生對于數的抽象思考，對于形的形象思考的思維形式。例如，教師在教學余數的時候，就像是32/2，有些學生不理解為什么十位上余下的數字要和個位上的數字結合起來繼續除。這時教師可以讓學生自己動手用擺小木棒的方法，讓學生自己領悟其中的道理。首先準備30根木棍，再平均分成三份，每份就為10，這時就可以首先在十位商1，這時就剩下一份，也就是10個小木棒，這剩下的10個小木棒不能丟掉就可以個個位的2個小木棒組合到一起了，也就成為了12，這時再平均分成2份時個位就可以商6了，這樣就可以得到最后的得數為16。通過讓學生擺小木棒的教學方式，既可以讓學生復習一下平均數，還可以解除學生對于除法的疑惑。這種“自己發現的問題自己解決”的方式可以讓學生記憶得更加深刻，有一種豁然開朗的感覺，還可以開發學生邏輯與形象的思維相互協調的發展，從形方面的思考思維，形象地過渡到數方面的思考思維，幫助學生更深刻、更形象地理解數學的概念，從而探索出學習數學的技巧。

三、激發學生的主體意識

教師要充分利用學校的有限資源，幫助學生自己探索和理解抽象的數學知識，培養學生主動學習的積極性。只要學生能夠積極主動地探索數學知識，說明學生就是喜歡這樣的教學方法，也擁有探索的精神。在現有條件下，學生接觸的東西多，了解的范圍也比較寬，在實際的生活中也有一定的生活經驗，這樣，只要教師在教學中創設一定的情景，點撥學生的思索方向，那么學生就可以很快地獲得和理解更多的數學知識，培養學生主動積極探索的好習慣。引導學生自己動手去解決心中的迷惑，可以讓學生發現數學知識之間的內在聯系。讓學生通過外部的操作過渡到智力活動，從形象到表象最后到抽象，促進學生對數學認知內化，讓學生形成比較完整和良好的認知結構。讓學生成為課堂的主體，強化學生的主體意識，教師應該多把時間還給學生，在教師的有效指導下，可以讓學生自己動手擺弄幾何模型，運用已經掌握的一些幾何知識去領悟更深的數學幾何公式。例如：在讓學生擺弄幾何模型的時候，教師可以點撥學生把圓柱的側面轉化成長方形，進而推導圓柱體的側面面積公式。這樣通過找新知識與舊知識之間的聯系，從舊知識中找到新知識計算的簡便方法，這就是把新知識同化成學生原有認知系統中繼續學習的過程。這不僅可以強化學生的主體意識，還可以加強學生與教師之間的交流討論，激發學生大膽想象，大膽證實，讓學生自己動手操作，可以有效提升學生的學習能力，也能提高教師的教學質量。

四、加強數學思想的滲透

數學是一門嚴謹的學科，對于小學數學的教學就是為了學生以后更好地學習打下堅實基礎的重要時候。但是由于數學的有關概念比較抽象難懂，這就是一些學生個認為數學難的地方，這就需要教師在平時的教學當中加強對學生數學思想方法的滲透。可以根據數形的結合、思考的變換，通過對問題綜合分析、相互轉化、總結歸納的基本解題方法，開發學生的數學思維，提升學生的數學素質。例如，教師在和學生一起做活動的時候，讓學生在一邊擺8盆黃花，再讓學生在對面相應的位置擺8盆紅花，這體現了數學中一一對應的數學思想。再如，給學生兩個全等三角形，引導學生把這兩個三角形變成一個平行四邊形，這樣能夠滲透數學中的轉化思想。

總之，在小學數學教學當中，需要教師不斷創新出新的教學方法，充分利用學校的教學工具，培養學生與學生、教師與學生的合作意識，增強學生的動手能力，養成主動探索的好習慣。在教學當中教師要強調學生的主導地位，不斷地滲透給學生數學的思想，讓學生領悟數學間的奧秘，讓學生可以輕松愉快的學習數學。

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[責任編輯 齊真]