教師組織情智教育學習活動的問題與對策

張麗君

摘 要：在情智教育活動的實踐研究中，我們初步探索了情智教育活動的基本流程和組織策略。在研究過程中還存在著許多問題，如“情智”發展的認識有偏頗，“情智”分離、融合較差，活動過程不能體現目標的落實，教師忽略幼兒“情智”發展的狀況和表現等。本文對此進行了淺析，對存在的問題提出了相應的解決對策。

關鍵詞：組織；情智教育；學習活動；問題；對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.147

幼兒園情智教育活動的實踐研究是我園承擔的省級課題。在研究設想中，我們將情智教育活動界定為以促進幼兒的情智融合發展為目標，通過營造良好的人文情感氛圍，采取豐富多樣、針對實效的教育情境策略，運用以情為先，情智互動的教育方法，以典型的主題系列活動為載體，有機融合到五大領域和家庭生活中，以情育情、以情萌智、智中生情，促進幼兒情智融合發展的教育活動。這里的情智教育學習活動指的是以集中方式開展的教學活動。在情智教育活動的實踐研究中，我們初步探索了情智教育活動的基本流程和組織策略，但是在開展實踐活動中我們卻發現一些問題和現象。

一、存在的問題及其現象表現

（一）對“情智”發展的認識有偏頗

課題研究開啟階段，教師對于“情智”內涵的理解認識還不足，只能僅憑已有經驗和固定思維設計和組織活動。大多數教師在這個階段將發展幼兒認知、理解能力看得過重，而忽視了幼兒的情感體驗，忽略了情感對智慧潛能的萌發及其共生作用。

（二）“情智”分離，融合較差

研究進入實踐階段時，教師表現出了“情智”分離的“蹩腳”問題，即有的活動重情感體驗，有的活動又在觀察、比較、思維能力等方面占有較大比重，情智共生、融合發展的課題理念沒有實現。

（三）活動過程不能體現目標的落實

在實踐過程中，有的教師出現了理論與實際操作相脫節的情況，主要表現在活動目標和過程的分離上。如大班數學活動《認識時鐘》，提出的目標是：體驗時間與我們生活的緊密聯系，以及撥鐘游戲的樂趣。但實際活動中，教師僅用觀察、認識、粘貼鐘面幾個環節，讓幼兒按照要求撥指針完成了整個活動。幼兒沒有通過這次活動真正體驗到時間和生活到底有什么樣的聯系，而撥鐘的過程僅僅是教師說、幼兒做，幼兒的積極性、參與性、自主性大大降低。

（四）教師忽略了幼兒“情智”發展的狀況和表現

活動組織過程中，教師只滿足于埋頭將自己的計劃按部就班地進行下去，而很少關注幼兒在此過程中的“情智”發展狀態，不重視“情”的萌發和“智”的生成之間的聯系。

如大班社會活動《我的生日我做主》中，當幼兒在說自己的生日日期時，教師只是簡單重復幼兒的話，活動現場生硬而沒有生氣。當有的幼兒小聲議論：“你的生日是12月呀，很冷喲”“我過生日正好全家要在一起吃月餅”時，教師沒有在意幼兒表現出的對生日日期與社會情感相聯系的生發價值。如果當時教師抓住了幼兒的情智發展表現，用“你出生的日子正是春暖花開的季節，所以你會像春天一樣美麗”等優美的語言進行回應，順著幼兒情智發展的過程進行引導，那么幼兒一定會獲得“自己的生日是美好、幸福的”情感體驗。因此，要想讓情智活動真正的有意義、有內涵，教師就一定要注意在過程中關注幼兒的情感態度是否被激發，智慧潛能是否被調動，那種只管“種”不管“收”的教學方式必須要加以改變。

二、對策措施

針對在實踐活動中的問題，我們進行了反復的思考、實踐、再思考、再實踐的過程。結合課題研究的不斷推進，我們總結了以下策略。

（一）組織調查培訓

針對教師普遍重視活動中知識能力的落實，而忽視了情感體驗的現象，我們首先要從思想上加強教師對“情智”理念的認識。通過開展教師教學活動的觀察和記錄，讓教師看到實際現象和問題。其次在觀察的基礎上，組織教師參加培訓，幫助教師摒棄傳統的只重知識學習的思想，將情感態度體驗放到同樣重要的高度，通過一次次的理論學習和教學研討，讓教師轉變觀念。

（二）對照研究線索，反復論證實踐

在專家帶領的研究中，我們不斷按照研究目標思考情智教育學習活動的活動線索，以及在主線索下教師組織活動引發的幼兒情智聯動的實踐做法。線索即是成為“參照物”，其研究實踐的過程是：設計活動 —— 實踐操作 —— 反思論證 —— 再次實踐，從而使以“情”促“智”，“智”中生“情”，“情智”并行融合共生的目標得以實現。

（三）采取對應方式，回看目標落實

要建立目標與過程環節的對應關系，明確目標怎樣在過程中實現和達成，使教師真正具備目標意識，并在組織過程中回看目標。同時還要反思過程中的組織策略是否能有效實現目標要求。

如在大班《鳥窩里的樹》里，我們看到了目標與實踐相結合的成功案例。教師緊緊扣住目標，提出一系列問題，并及時根據幼兒的反應進行追問。在一層層的提問與追問下，幼兒由最初的粗略閱讀逐漸走向了細致化的觀察閱讀。同時在連續的追問下，他們也不斷推翻自己或者同伴的判斷，在腦子里形成了多個“為什么”，以此反思自己之前的判斷。其實，這樣將“情智”理念落實到實踐中的成功案例還有很多，教師認真扎實的研究逐漸取得了好的效果。

（四）借助觀察記錄，關注情智表現

通過設計觀察記錄表，可將需要觀察的要素列于表內，通過這種方式幫助教師從表情、眼神、狀態、參加活動的持續度等角度去抓取和分析，在活動中隨時注意觀察、發現幼兒的情感表現。因此，每一位教師在活動之前，都會認真考慮本次活動的情感點在哪里，智能發展是什么，當幼兒投入活動之后，因為積極的情感反應，所以在以情促智，使智在語言、動作、心理等方面都會發生變化，在比較判斷、觀察理解、表現表達等方面也有更大更深層次的提高。

在社會活動《我們都是最棒的》組織過程中，教師請幼兒討論自己和同伴的優點，因為有真實的生活體驗，幼兒表現出了關注的神態，討論時的專注力持續不斷。教師抓住這一表現機會，以“每一個人都有優點，把這些優點合起來，就會有無限大的力量”啟發幼兒，讓幼兒分成小組，用個體才藝展示的形式為團隊爭光。這樣的游戲形式，讓幼兒都積極踴躍地參與其中。因為每個幼兒都期望為集體做出自己的貢獻，因而每個人都能利用自己的優點為集體的勝利貢獻自己的力量。

經過一年多的努力，我園情智教育課題在切實、有效地開展著，其間經歷過風雨，如今終于碩果累累。回頭看走過的路，風景無限美好。我園將搭乘著情智課題的大船，一路前行。

參考文獻：

[1] 皮亞杰.智力與輕鋼性——在兒童發展過程中它們的相互關系.教育理論與實踐，2000（8） .

[2] 孫雙金.情智交融，和諧共生.華東師范大學出版社，2014（8）.

[責任編輯 吳海婷]