巧用“六能星”評價引導學生主動學習

黃梅英

摘 要：巧用“六能星”評價，可以調動學生主動學習，讓學生對課堂有參與欲望，能夠積極主動地探討數學知識。

關鍵詞：“六能星”評價；開放人文環境；巧設PK平臺；競爭意識

現在學生中總有一部分學生因學習習慣缺位，缺乏自主、自律意識，往往表現出：做事拖拉，目標不明，進取心不足，學習任務難以主動完成。

把學生學習的主動性、積極性調動起來，把學生的內因與活力激發，課堂讓每一個學生成為課堂的參與者，不當局外人，根據學生學力、基礎完成相應的學習任務是解決這一現象擺在我面前的當務之急。

一、營造寬松的學習氛圍，讓每個學生有展示的欲望

課堂上要創設開放的人文環境。教師允許學生提出不同的意見，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，學生設計出的辦法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，大大激勵學生學習的積極性。

二、課堂巧設PK平臺，培養學生參與競爭的意識

小組PK：通過小組合作、討論交流，幫助學生改變那種獨學而無友、孤陋而寡聞的狀況，使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣，而直到豁然開朗，從而認識自我，樹立自信，增強參與熱情，并逐漸學會如何與他人切磋、研討，提高學習效率。

組員PK：讓成績差一點的學生同比自己成績好的學生PK，比回答問題的聲音的大小及清晰程度，比速度，比正確率，比書寫規范性，比成績提高度，給獲勝的學生獎進步之星。這種PK比較容易成功，讓學生獲得成功的體驗，從而提升了對自己的信心，有了上進的沖動。

三、讓學生當“小老師”，在幫助他人的過程中自己快樂成長

“三人行，必有我師”，我讓每個學生在班上為自己找一個“小老師”，課堂中有PK的環節，展示的組員回答后“小老師”及時點評，糾錯，點評者講解完畢后，點評者的“小老師”接著點撥。從學生的角度評價講課質量更切實際。更能反映問題，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點理解與想法，討論、爭論、直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。讓學生上臺當“小老師”，這種方式深受學生的歡迎。通過讓學生當“小老師”這種方式，學生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，面對不同的“小老師”，有一種新奇感，學生聽課更認真了，參與面更廣了，因為每個學生都有機會上臺當“小老師”，而每個學生都希望能把課上得更好，所以，無論課前還是課后，他們互相交流機會多了，能積極主動探討數學知識。

編輯 韓 曉