高校創業教育與專業教育融合機制研究

摘 要：創業教育是新時期高等教育發展的現實需要，是適應時代發展的教育理念。創業教育的發展應當以專業教育為基石，專業教育的發展也應當以創業教育為導向。創業教育與專業教育兩者之間的有效融合，應從人才培養目標協同融合、課程體系嵌入、專業特色凸顯、師資隊伍培育和管理等方面著手。

關鍵詞：高校;創業教育;專業教育;融合機制

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0219-02

眾所周知，創業教育是一種新的教育觀念，高校開展創業教育是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要[1]。創業教育已然成為高等教育的發展趨勢，但創業教育仍然不能取代專業教育的基礎地位，創業教育如何融入專業教育，則是新時期高等教育改革面臨的重要任務。本文以海南高校為例，結合海南目前開展創業教育的現狀，構建創業教育與專業教育兩者之間的有效融合機制。

一、創業教育與專業教育的辯證關系

創業教育反映了高等教育辯證法的發展要求，是對辯證法規律的反映和運用。客觀事物總是由低級到高級不斷變化發展的過程，創業教育就是高等教育的創新和發展，體現和反映了新陳代謝的根本規律。在實踐中，認識辯證法要求根據客觀變化提出變革事物的新觀點、新舉措。隨著區域經濟增長與技術變革的需要，創業教育被譽為教育的“第三本護照”，賦予了創業教育與學術教育、職業教育同等重要的地位。

創業教育與專業教育兩者之間是相輔相成的。第一，從創業教育的角度來講，既然作為一個學科門類，必然要求符合教學的發展規律、教學的方法論，不能脫離教育教學的規律，更加不能脫離知識教育和專業教育來開展創業教育，否則，創業教育將如同無本之木、無源之水。創業教育是一種素質能力的全面綜合培養，非但不能離開知識教育和專業教育，而且對于知識教育和專業教育的依賴性更強。學生綜合能力的提升，應當以專業知識為依托，以實踐能力為抓手，而創業教育就是著重于學生創新精神和創新能力的培養。第二，從專業教育的角度來講，創業教育無疑是促進專業教育改革和發展的根本原因。專業教育也稱為專門教育，是培養各級各類專業人才的教育;創業教育的本質是創新教育，是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新[2]。加強對學生創業創新教育的培養，無疑是引領學生關注專業領域的前沿研究和發展改革，助力學生全面發展和人才培養模式的改革。創業教育與專業教育兩者之間的互相融合是高等教育適應時代潮流發展的歷史選擇。

二、海南高校創業教育的現狀及問題剖析

課題組對海南18所高校開展創業教育情況進行調研，從課程設置和內容、師資隊伍建設、經費投入使用、創業實訓環節等進行摸底。海南高校創業教育的現狀表現為：以選修課為主、必修課為輔;線上課程為主、面授課程為輔;理論課程為主、實踐課程為輔;零碎化講座為主、系統化課程為輔;小眾授課為主、大眾授課為輔[3]。尤為典型的是，創業教育課程與專業教育課程各自獨立，互不融合、滲透，這將使得創業教育流于形式，創業教育的效果可想而知。究其原因主要為以下幾方面：第一，對創業教育的重視程度不夠。在海南高校中，僅有個別高校開設創新創業必修課程，少數高校開設選修及相關課程，有的學校以講座的方式開展，有的學校以SYB培訓的形式開展，課程教育質量參差不齊。第二，師資隊伍難以滿足課程教育的需求。重視程度不夠，必然導致關注程度不夠，關注程度不夠導致知曉參與程度不夠。師資隊伍是創業教育的關鍵和保障，但海南目前從事創業教育的教師較少，高學歷高職稱的教師比例較低，專業教師參與的比例也相對較低。第三，創業教育實踐教學環節較弱。雖然自2011年起，海南高校開始設立孵化基地，目前已有12所高校設立孵化基地，強化了學生的創業實訓環節，但并未將創業教育的實踐環節規范化、常態化、課程化。

三、海南高校創業教育融入專業教育機制研究

（一）人才培養目標協同融合

人才培養是高校的首要教學任務。高校的人才培養必須服務于國家發展戰略和產業需求，服務于學生的全面自由發展。無論是專業教育，還是創業教育，其最終目的就是為國家培養合格的社會主義建設者。專業教育是高校創業教育的基礎，創業教育則是專業教育的升華和深化[4]。專業教育視野下的培養目標是為國家培養大量的專業性較強的技術型人才，通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練，在某一特定的領域達到特定水準的教育[5]。其教育理念、課程設置、教學內容及其方法都帶有計劃經濟的色彩。隨著知識經濟的發展，國家對于人才的訴求也發生了質的改變，以培養學生創新能力和創業意識為目標的教育理念是中國高等教育適應時代要求的探索，也是適應社會發展改革的需要。專業教育與創業教育人才培養目標的協同融合，是創業教育與專業教育有機融合的基礎。人才培養目標的協同融合就是創業教育和專業教育在理念上互相融合，創業教育實質上豐富了專業教育的內涵理念。

（二）課程體系嵌入

課程體系的嵌入將決定著創業教育發展的未來。創業教育的落實取決于高校是否將創業教育的核心課程嵌入到人才培養方案中。從國家層面來看，教育部要求將創新創業教育課程納入到學分管理中，這無疑是推動創新創業教育發展的制度保障;對于高校層面而言，著重點在如何抓具體落實，如何把創業教育課程上好。高校應當根據專業特色的要求采取分層次授課的形式開展創業教育課程，如根據年級劃分開展理論基礎和實踐實訓的開課時間，根據專業背景的區別，如理工科類和人文社科類的學生開展不同的創業教育課程，知識背景和知識結構的不同，所需要的創新型人才的培養也應當有所區別。

（三）專業特色凸顯

因人制宜、因專業制宜地開展創業教育，成效更為明顯。學科及專業特點不同，創業教育與具體的專業教育融合的模式也應當有所區別，根據專業特點來制定符合專業特色的創業教育。更為重要的是做到專業教育課程內容與創新創業教育課程內容的融合，并凸顯其專業特點。創業教育的基本途徑和落腳點是通過創業教育培養的，使學生具備創新意識和創新能力，更具體地說，是使學生具有創業的能力和素養。培養大學生模擬創業活動的實踐能力——“創業計劃書”的制作，并通過舉辦大賽的形式來檢驗大學生是否具有一定的創業能力和創業素養，通過大賽形式整合社會各方資源，將大學生的創業項目落地。大學生在具體訓練設計創業計劃書的過程中，即是將創業理論知識融入創業社會實踐的過程，如在撰寫創業可行性報告時，需要從創業設想→市場調研→企業籌建→市場開拓→市場營銷→商業模式→目標戰略全過程親身參與實踐。在專業課程教授時，將創業內容融入專業教學內容，不僅達到專業知識傳授的效果，同時也達到了創業教育傳授的效果。比如對于會計學專業來說，將會計學核心課程中的融資與資金運營計劃、財務分析與預測融入創業活動過程的側重點來講授，可使學生理論聯系實際，激發、調動學生專業學習的興趣，收到較好的教育教學效果。再如，在2016年“創青春”海南省大學生創業大賽中，其中特等獎獲得者的四支隊伍中，其學生專業背景與其獲獎項目關聯度十分高。由此，我們可以看出，專業特色的凸顯，不僅有利于專業教育的夯實，更有利于創業教育的提升。

（四）師資隊伍培育和管理

師資隊伍建設是創業教育開展的關鍵環節。在教學過程中，要注重把創業的理念向各專業擴散與滲透，教師將起到重要的作用，海南高校創業教育面臨師資力量薄弱的困境。筆者認為應當從以下兩個方面加強師資隊伍培育和管理，確保從關鍵環節保障創業教育的正常運行。一是教師隊伍的多元化。應將校內教師和校外導師相結合，以校內師資為主（校內師資應當向高學歷、高職稱的專任教師傾斜），校外師資為輔，校內師資主要完成學生的創業基礎理論課程的講授，以及情景演練;校外導師側重的是學生實戰創業的實踐鍛煉，如大學生“創青春”創業大賽等賽事提供了學生實戰訓練的機會。二是教師制度保障。從制度上給予創業教育的教師保障，如從職稱評定、科學研究以及教學獎勵方面予以傾斜或者單列保障，解決了教師的后顧之憂，穩定創業教師隊伍，將創業教育與專業教育有機融合。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.創業教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：1-2.

[2]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[3]黎雨苗，林洪冰.海南高校創業教育現狀調查及對策研究[J].高教學刊，2016（5）.

[4]任永力.高校創業教育與專業教育的融合路徑研究[J].中國教育學刊，2015（S2）.

[5]王福英，林艷新，侯新.創新創業教育與會計學業教育融合探討[J].會計之友，2010（3）.