美術教學中運用現代信息技術 構建自主學習的教學模式

尹曉藝

自從三百年前夸美紐斯提出班級教學的思想以來，分班級的課堂教學一直是學校教學活動的主要形式。這一形勢之所以能得到延續和發展，有其深刻的內在原因。以往的教育實踐也證明這是一種非常有效的傳授知識和培養人才的教學接過及模式。

隨著教育科學的發展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多人弱點。比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下很難實施；一語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率的提高受到局限等等。這些都不能充分調動學生的自主學習能力。另一方面，實踐也證明用現代信息技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，是不可取代的。因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍有其優越性。以信息技術作用于課堂教學，首先有個策略性問題，當然本質上首先是解決教師的教育觀念問題。

1993年美國教育部組織了十多位資深專家等產生了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告，為如何運用現代花信息技術進行基礎教育改革提供了指導性的框架。報告提出了改革新教學的若干特征，從下表中可以看出革新的教學與傳統的教學之間的明顯差別：

傳統的教學 革新的教學

教師導向 學生探索

說教性的講授 交互性指導

單學科的固定教學模塊 真實任務的多學科延伸模塊

個體作業 協同作業

教師作為知識施與者 教師作為幫促者

同質分組（按能力） 異質分組

針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估

顯而易見，傳統的教學已遠遠不能滿足現在學生信息含量大、知識多元化、網絡化的要求，學生自主學習的呼聲越來越強。雖然，傳統的教學有其固有的弱點而經常遭致批評，然而，在可預見的將來，課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式。利用信息技術來改進課堂教學是當前教育改革的一條重要思路。因此，努力探討如何在課堂中合理而有效地使用現代化信息技術，特別是利用現代化信息技術來改進課堂教學，構建自主學習的教學模式，乃是擺在學校教育者面前的重大研究探索課題。

從以上文表中我們還可以清楚的看到：革新的教學模式是以學生探索、交互性指導、帶務實任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫促者、異質分組、基于績效的評估為特征的。在這些認識的基礎上，我們如何建立一個關于利用現代信息技術支持教學改革的策略空間，并且以此建立學生自主學習的教學模式是我常常思索的。所以，在以往的教學經歷中，我從觀念出發，在思考、創新、實踐中不斷探索，并總結出自主學習教學結構模式：“創設情境 提出問題”——“提供平臺 自主學習”——“多元交流 互幫互學”——“實踐應用 拓展創新”——“總結評價 提升認識”。

一、創設情境 提出問題

在這一環節，創設情境是關鍵，提出問題是目的。主要通過創設生動、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有誘惑力的文題，師生共同探索研究的方向。目的是引發學生的學習自主動機，激發學習的興趣。

教育學家斯多惠在教師規則中明確指出：“我認為教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”尤其在美術教學方面，更是一道別具風味的文化套餐，在孩子心中留下美的種子。

信息技術下的多媒體教學、是一種有聲、有色、有形的感知刺激它使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化。我校美術教師李一樂在授《看云 畫云》這節課時，充分發揮了信息技術在美術教學中的優勢，創設了優美，生動的情境，提供了大量的知識容量，學生在欣賞時發出了情不自禁的各種贊美聲，被畫面完全吸引。這時老師再抓住引導的契機通過提出問題，師生共同研究。如：你看到了什么？它們摸起來像什么？形狀怎樣呢？你們為什么覺得它美？誰知道云是怎樣形成的？你們還能想象出更美的云彩嗎？這種我、你、他之間的提問與溝通，為課堂教學提供了一個和諧、良性的現場氛圍。在教學中應用現代信息技術的根本目標是促進教學形態由被動型向投入型轉變，學生自主的學、主動的學，這樣的教學不再僅僅是學生的認知過程，學生也不再是抽象思維的容器。

二、提供平臺 自主學習

生活中我們經常碰到這樣的現象：一杯水無意中潑到墻上的水痕，一瓶墨水不小心碰倒留下的污跡，很像一個動物或其它什么的，這就是“聯想”。19世紀末瑞士精神病學家羅爾沙赫發明了著名的心理學實驗——“羅爾沙赫試驗”，即以對稱的墨跡來判斷一個人的反應。同樣的墨跡可被解釋為一只蝙蝠或一只蝴蝶，顯然這也是聯想。

運用類似墨跡的方法也可運用于美術教學中。教師提供接近學生認知發展區域的材料，組織學生活動。讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由去探索、去發現。目的是使學生對新的知識信息進行加工、理解、主動構建新知，培養學生獲取信息的能力。我校曹滿麗老師在教授《為童話寓言配畫》一課時，運用多媒體制作出有趣的動畫片，一下就把學生 的注意力吸引住了。隨后又設計了一些典型的動畫形象，使學生欲罷不能，這樣學生對動畫形象記憶深刻，激發了作畫欲望。每個學生還根據自己在網絡上查找的有關童話、寓言故事的知識，表達自己的所感所想，用自己的思維方式自由的去創作，去發現。目的是使學生看過優美的童話、寓言故事后，對新的知識信息進行加工理解、主動構建新知，培養學生獲取知識信息的能力。

三、多元交流 互幫互學

當現代科技運用到教學中以后，美術教學就處于開放的教學環境和資源中。羅杰斯曾說：“個體在他們自身是有自我理解的巨大資源，如果能提供一定的促進心里態度的氣氛，那么這些資源能被開發。

所以，課堂教學中，每一個個體在人格上都是平等的，不同的是知識儲備的數量和結構略有差異，個體的興趣、愛好各有側重而已。這樣學生個體之間便有了資源共享的必要，也有了資源共享的可能。通過師生、生生、人機互動、優勢互補，創設合作探究、交流體驗、審美創美、互動互惠、共同發展的教學過程，促進每一個學生的身心潛質、審美、創造能力和個性美術特長都能獲得主動、生動、活潑的發展。那么在美術教學中運用現代信息技術無疑是制造促進學生心理態度良好氣氛的最佳手段，學生自主學習的意識和愿望怎能不大大提高？

但我發現我們目前多遠交流、互幫互學也存在弊端：交流形式較為單調，學生合作中，我經常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，效率較低。針對以上弊端，我采取了以下對策，豐富合作形式。采用同桌交流合作，還可采用學生與老師合作，學生與電腦合作等多元形式。也可教師巧妙設計小組合作競爭的學習過程，讓學生在小組競爭中體會到支持配合是競爭取勝的關鍵，從而學會合作，自主學習也將不再是一紙空文。

四、實踐應用 拓展創新

教師設計開放性的練習或利用超鏈接將課堂向課外拓展。學生根據自己的學習情況、興趣，有針對性的選擇學習方法和相關內容，目的是培養學生的綜合素養。

世界著名心理學家皮·亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是儲備記憶；在于創造力的探索者，而不是博學。”由此給了知識全新的注釋——知識的最終是讓人自己學會學習。以前我們上一節美。生對這些枯燥的文字說明往往持一種不歡迎的態度，甚至一些學生對這些枯燥的文字說明根本不感興趣。

計算機輔助教學充實和豐富了課堂教學內容，解決了常規教學中信息量不足等問題，從根本上改變了過去的單一形式。如我授美術欣賞課《畢加索》時，鼠標一點藝術家的代表作品和生平介紹就會逐步出現，在電腦上，我們不僅能看到作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，使學生清晰地看到畫家在色彩和技法上的特點

五、總結評價 提升認識

評價制度對教學具有“指揮棒”的作用，推動的作用，標準的作用，只有真正構建一套比較科學合理的評價體系，才能創立起自主教育的導向機制和激勵機制。美術教學中，作業點評、課堂小結是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一個很重要的部分。多媒體在這也能起到很好的作用，利用多媒體，我們可以根據教學內容和實際差異，選擇一些學生作業，利用實物投影儀，把學生的作品展示出來。進行分析、討論、更正，加深感悟、提升認識、拓展思維，充分使學生肯學、樂學、利學、自主學。

雖然利用信息技術來革新課堂教學是人們的理解目標，但這并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統的課堂教學形式。可以預料。在今后一個相當長的時期內，傳統的課堂教學形式依然還會起到不可替代的很大作用。與此同時，隨著新技術的應用和教師們教學自主創新實踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學模式將進入課堂。無數教育家對課堂教學方法進行過研究和分類工作，但是現在越來越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，而應該整合不同的理論和方法。

總而言之，在美術教學中運用現代信息技術，構建自主學習的教學模式的實踐與探索中，我深感：觀念決定方向，認識改變思路；思路決定出路；好路在于不斷的探索和創新！

至此，關于如何選擇適當的現代信息技術對課堂教學進行改革，除了理論思考外，還有許多復雜的實際因素需要加以考慮，由主觀方面的：如教師教育觀念的更新；也有客觀方面的：如人、財、物、設備條件。即使在設備條件非常充分的情況下，我們還強烈堅持選擇這樣的觀點：在課堂教學中使用技術時，應做到人機優勢互補，把機器（各種媒體技術）所擅長的事讓機器去做，把人（教師）所擅長的事留給人去做。

【參考文獻】

1.《講述藝術論》 王國俊主編