以情景探究，促語法應用

何玲鳳

摘要：本文依據新課程的基本理念和語法教學理論，針對傳統語法教學存在的弊端，以一節語法公開課為例，闡述了通過創設情景，以探究歸納為手段，達到提高語法運用目的的語法教學方法，從而實現語法從形式、意義到用法三個維度的有機結合。

關鍵詞：語法教學；情景；探究；歸納；三個維度

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0009

一、引言

新課程標準提倡高中英語語法要從用的角度出發，以學生為中心尊重學生的認知特點和情感需求，創設真實或接近真實的語境或生活情景，引導學生發現規律并運用規律，讓學生在親身體驗中掌握目標語法。但在高中英語語法課堂教學實踐中，教師往往采用“滿堂灌”“填鴨式”的方法進行語法教學，導致語法課堂枯燥，學生對語法學習產生畏難情緒。《語言教學：從語法到語法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring）一書的著者 Larsen Freeman 博士認為，解決這個問題的關鍵在于轉變教師和學生的語法觀念。她在書中提出，不應把語法視為一套靜止的規則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能；她主張語法教學不僅要告訴學生怎樣說和寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說和寫；她認為語法有三個維度：形式（Form）、意義（Meaning）、用法（Use）。基于“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念，筆者在實踐中總結出了“創設情景、探究歸納、提高語法運用能力”的語法教學模式。

二、教學思路

1. 創設情景

“體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，它表現為以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素”（余文森，2009）。筆者在語法教學過程中始終遵循學生的認知規律和情感需求，充分利用圖片、多媒體等創設真實或接近真實的語境或生活情景，將所學的語法項目放在一定的情景中呈現，引導學生在情景中體驗、理解語法項目的意義和用法，觀察其形式，歸納、內化其規則，在真實的活動中靈活運用語法知識。

2. 規則探究

規則探究是培養學生思維能力的過程。在語法教學過程中，教師采用啟發式教學，引導學生運用觀察、發現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略進行學習，為學生提供發現和探究的空間。學生采用自主學習、合作探究的方式探究語法規則，構建自己的語言知識體系。教師全程引導學生歸納語法結構的形式和語用功能，提高探究效率。

這些語法教學的新理念對筆者在教學上很有啟發和幫助。在教學新課標人教版英語教材（NSEFC）選修8 Unit3 Inventors and inventions 的語法項目——過去分詞作定語、表語和賓語補足語的用法時，筆者設法將上述理論知識和實際教學聯系起來進行教學實踐研究。

三、教學實例及評析

本節課的教學內容是新課標人教版英語教材（NSEFC）選修8 Unit3 Inventors and inventions 的語法項目——過去分詞作定語、表語和賓語補足語。本節課是學生第二次接觸這一內容。第一次是在必修5第一、第二單元，學生對之已有初步了解。但從必修五到選修八時間間隔比較長，并且從調查的情況看，學生對過去分詞作謂語和非謂語區分不清。本節課的目標就是在復習原有知識的基礎上讓學生能輕松區分過去分詞作謂語和非謂語，能熟練使用過去分詞作定語、表語和賓語補足語，能比較現在分詞作定語、表語和賓語補足語。

1. 圖片導入，激發觀察

在學生了解了本節課的教學內容和教學目標后，教師進行了以下教學：在本節課的導入環節，教師投影出精美的落葉圖片（the fallen leaves），還投影出班上同學的頭像（have my hair cut）。這些精美的圖片，以及來自于身邊同學的頭像，同學們看到后倍感親切，覺得所學知識與日常生活有密切聯系。這些圖片與頭像一下子就激發了學生對這一課的學習興趣，引起學生的共鳴，并為接下來的語法學習解除一些障礙，降低了語法學習的難度。學生通過觀察，結合原有的語言學習經驗，很自然地感悟到了過去分詞作定語、表語和賓語補足語的語用功能。

2. 觀察總結，認知歸納

問題引領，激發求知欲望。除前面呈現的句子外，教師列出以下句子，引導學生觀察和思考：使用過去分詞的兩種情況：

...he has worked.

...they could be easily caught.

通過對比，澄清含糊的認識。教學環節以提出問題——小組討論——提問的方式進行。以觀察——引入——總結歸納的順序突破難點，提出問題引發學生思考過去分詞作謂語與非謂語的區別。歸納出使用過去分詞的三種情況：

歸納總結：向學生提問過去分詞作謂語與非謂語的區別是什么？始終將先觀察后總結的教學方法貫穿于教學環節之中。

3. 觀察情景，內化規則

在教學過去分詞作定語、表語和賓語補足語時，筆者創設直觀的情景，讓學生通過對語言的觀察和對比，歸納出過去分詞分別作定語、表語和賓語補足語的結構以及特征。如以下的教學片段所示，筆者圍繞學生生活中能運用該語法項目的情景進行設置，將情景的地點定在自行車修理處，學生很容易理解“自行車不是由自己修，而是請別人修”，所以要用過去分詞作賓語補足語。該情景的設置從學生實際生活出發，激發學生的認知，不僅讓學生通過觀察歸納出過去分詞作賓語補足語的結構和特征，該直觀情景還能使學生較自如地運用所學知識，內化語法規則：

4. 利用教材，探究規則

通過觀察，歸納出過去分詞作定語的結構和特征后，引導學生回歸課文閱讀，以一個檢測學生短時記憶的游戲，讓學生辨識出句子中過去分詞作定語的詞。學生閱讀課文，進一步在語境中加強對過去分詞作非謂語的觀察、辨別和判斷。教師布置任務：從課文Pages20-21中找出三個作定語用的過去分詞，如：

（1）...the frozen bowl....

（2）...powders designed to kill snakes.

（3）...a small net used for catching fish.

5. 創設情景，學以致用

在學生了解了過去分詞作定語、表語和賓語補足語的基礎上，教師創設情景，提供各種類型、各種層次的活動，幫助學生內化和運用所學語法項目。活動包括結構認知性練習、控制性練習、指導性練習以及交流性練習。

練習一：看圖猜詞游戲：

該練習操作方法如下：叫一位同學站到講臺旁，面向同學，背對投影，再叫另一位同學站起來，此時打出投影，該同學描述這個詞讓背對投影的同學猜worry這個詞，可通過做面部表情（facial expression）或詞組搭配如be...about來提示，下一個同學用該詞的非謂語形式填空。該游戲既考慮了未知的因素又使得全體同學能夠參與，學生感到既緊張又興奮，課堂氣氛一下子就活躍起來。

練習二：Complete the following sentences

該練習是控制性練習，學生結合句子語境加深對過去分詞作定語、表語和賓語補足語的理解，在完成句子的活動中掌握過去分詞的用法，如Please remain seated，tied/fastened 等。

四、教學反思

本節課中，教師通過整合教材內容、利用插圖和多媒體等，結合貼近學生生活的各種資源，創設多個真實或接近真實的生活情景和活動，圍繞過去分詞充當定語、表語和賓語補足語這個語法項目進行聽、說、讀、寫各項語言實踐活動。在情景創設中，要考慮遵循學生的認知規律和情感需求，能夠真正地激發學生的參與熱情，同時能夠使學生在情感中感知、探究、體驗、實踐目標語法，從而達到正確運用目標語法的目的，實現語法的形式、意義和用法三個維度的統一。本節課始終圍繞著過去分詞充當定語、表語和賓語補足語的實際應用展開，引領學生由易到難完成各種學習活動，最終掌握過去分詞充當定語、表語和賓語補足語的語法應用。學生親身體驗并積極參與，感受到探究式學習語法的快樂。從本節課的課堂反饋情況來看，學生的語法輸出以口語的形式展示的較多，對以句子為形式的應用指導不夠，筆者在第二節課進行了補充，起到更加明顯的效果。以本節課為例，筆者在語法教學中不斷強化語法的應用，學生也更加熟練地運用語法。在2013-2014學年高二第二學期期末全市統考中，筆者執教的兩個班語法填空題得分分別為6.93分和6.91分，均位于年級同等班級的前列。在2014-2015學年高三第一學期末的全市模擬考中，筆者執教的班平均分為85.1，在平行班中名列年級第一。可見，適當創設情景，能有效促進學生對語法規則的應用，收到良好的教學效果。

（作者單位：廣東省韶關市曲江中學 512000）