探究外教資源與學生口語水平的聯系

歐陽宇婷

【摘要】外教資源豐富是廣東培正學院的一大特點。本項目主要將廣東培正學院與廣東白云學院進行對比（以下簡稱培正學院與白云學院），從而探究出兩者之間的聯系。分析外教的師資力量是否影響學生的口語表達能力，且深入剖析這個因素。本項目旨在指引各高校應該如何引進外教資源，讓學生懂得如何充分利用外教資源；同時也給外教提供教學思路，極大的激發學生的英語學習潛能。

【關鍵詞】外教資源 口語水平 資源最優化

一、研究背景與目的

隨著我國對外開放的程度不斷深入，流利且準確的英語交流使對外經濟高度發展的廣東面臨著巨大的挑戰。然而現實生活中，學生經過8年甚至是12年的外語學習，大多數仍不能較熟練地閱讀外文書籍。聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。受學校語言環境的影響，學生英語口語運用意識不強，口語能力薄弱。為緩解當前學生口語運用困難問題，很多中國的學校幾乎每年都會聘請一批外籍教師，開展口語課程，以求更快更有效的提高學生的英語交際能力，但外教資源的引進，并不是單純的增加外教的人數，而是最大程度地發揮外教自身的語言優勢、思維優勢，進而提高學生的口語成績。

二、外教資源與學生的口語水平之間的聯系

1.探究方法與過程。本課題采取四種方式收集數據，第一種，從主觀方向上，在大一第一學期，本人分別對培正學院和白云學院2014級英語專業共160名學生發放問卷，有效問卷回收率為百分之百。問卷共有20道選擇題，問卷內容主要涉及到學生，外教以及學校三個方面。接著本人從客觀方向三種方式收集所需數據。首先在第一學期期末收集學生的綜合口語測試成績。其次，鑒于教師的評分標準有差異，為更大程度的保證分數的準確性和客觀性，本人對接受調查的學生進行了Rosetta Stone（如斯通）口語對話測試。該程序是將書面和口語以及表意的物體、動作和概念直接聯系起來，從而讓測試者能夠較準確地測試出自己的語言功底。最后，收集中教和外教對于學生口語學習的評價以及學生參與外文活動的表現狀況。此外，為保證測試信度，在大一下學期，本人對這兩所學校的同一批同學，進行了第二次相同的調查。

數據顯示，首先，41.25%的學生認為學習動機會影響英語學習，33.13%的學生認為英語的熱衷程度與學習效率有很大關聯。44.83%的學生學習英語是為了更好就業，28.76%的學生是由于興趣，而2.5%的學生是毫無概念。其次，35%的學生因心理恐懼不敢開口說英語，課堂表現比較被動。再者，學生語言基礎不扎實，只有16.9%的學生可以滿足日常的交流，20%的學生只能應付考試。此外，學生的口語訓練較少，65.52%的學生是通過在課堂上的交流而實現，其中44.83%的學生是通過參加英語類的課外活動以達到口語訓練的目的，只有24.14% 的學生會在課下與學生用英語交流。最后學生對于外教資源利用的意識不強，28.8%的學生認為外教只教授學生標準的語音語調和地道的口語表達，36.3%學生則認為外教可以提高學生對英語口語的興趣，然而還有少數同學還不清楚外教的作用。在外教的資源方面上，26.9%的學生認為外教資源的豐富性與自身的口語水平之間很有關聯。38.8%的學生認為一般。62.07%的學生認為豐富的外教資源在語言環境上對自身的英語學習有影響。

外教方面

教學內容 授課方式 外教與學生的互動

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從問卷調查，面談，和上課觀察中得出，外教的教學內容主要是在學生講英語的時候，幫助學生糾正語音語調以及語法錯誤。外教在課堂上通過組織學生表演話題，引導學生主動開口說英語。授課方式上，白云學院口語授課人數一般約30個學生，而培正學院則傾向于小班教授，學生人數會控制在20人以下一個班。這樣有利于每個學生能夠在課堂上發言。外教一般傾向于小組用英語討論問題。課堂上只有少數學生能夠在課堂上大膽發問。少數外籍教師不了解學生的語言基礎，授課語速較快，基礎薄弱的學生難以跟上節奏，從而造成課堂氛圍的消沉。此外，少數教師上完課后直接離開，較少幫助到學生解決口語問題。久而久之，學生的口語表達難題越積越多。

培正學院目前有52名來自以英語為母語的英語外教，全部擁有學士以上學位，且教學經驗豐富。外教主要從事口語教學，少數擔任如：Greco-Roman History，美國歷史，英美文學史及作品選讀，商務英語聽說和主要英語國家國情等多達5門以上的科目教學。教學設備上，學院擁有約17個專業語言訓練室以及兩間多功能的文化園，擁有軟件4套，但這勉強可以滿足學生的口語訓練需求。對比我校，白云學院的英語外教較少，約5名。教師同樣以教授口語為主，學院另開設了英語國家社會與文化，英語視聽說等約2門課程。該學院擁有語言訓練室約15間，擁有最新的網絡教學系統15套。在教學質量評估方面，兩所學校每學期期末會組織學生或相關教師對外教的教學進行評價，學校都會定期舉辦演講比賽、英文戲劇表演、英語角等活動，以提升學生的語言應用能力。

（2）客觀成績方面。

1）口語成績與口語對話測試。首先，學生的綜合口語成績主要分為兩部分，學生平時成績和期末成績。學生平時成績主要包括學生的課堂表現和作業情況。期末考試主要根據學生的語音語調，語法，內容，以及學生的自評而得出結果。兩次口語成績數據中，我校參與調查的學生綜合口語成績優秀率分別為86.97%和86.43%，白云學院的優秀率分別為78.92%和84.03%。我校接受調查的學生兩次綜合口語成績總體趨勢較為穩定，白云學院第二學期較第一學期的成績明顯提高。在兩次成績中，培正學院的成績較高于白云學院。其次，在分析口語對話測試的成績數據中得出，學生普遍在語言思維方面上存在問題，學生以形象思維為主，忽視了邏輯思維。數據顯示，白云學院的學生在口語測試語法部分的成績較高于我校學生，在詞匯，語音，聽力部分兩所學校學生的成績大體趨同。

2）中教和外教評價，以及學生外文活動表現。外教評價中，兩所學校學生害怕開口說英語。受中式思維影響，多數學生的表達為中式英語。再者，語言知識局限，類似于，How are you？大多數學生只會回答：I am fine。學生在語音上經常會把W和V的發音混淆，th音發錯等。而中教表示，學生的口語表達邏輯不夠清晰，簡單的語法時常出錯。外文活動方面，白云學院接受調查的學生中，少數學生對參與外文活動比較積極，參與的學生表現也比較突出。在培正學院，學生參加學校的外文活動的人數較多，獲獎的學生也較多。

三、如何實現外教資源的最優化

培正學院外教資源優勢明顯，學生的口語水平也普遍較為提高。但影響學生最終口語成績的因素并非只是外教的數量。外教優勢在大學英語教學中，充分合理的發揮外籍教師的資源，才有利于整體的教學質量的提高，提高學生的口語水平。因此，本人將從學校，教師和學生三個方面為高校提出一些可行性建議。

1.從學校方面。

（1）完善外教聘用制度。首先，必須保證外教來源明確，且均來自于以英語為母語的國家，重視外教質量。其次，學校聘用外籍教師在中國工作，需請外籍教師提供本人護照、有效簽證、外教學歷資格證明，如：Tesol對外英語教學或Tefl英語教師資格證書等。此外，外教的專業教學經驗也應該納入考核范圍之內。外籍教師在正式上崗前，應安排教師進行為期一段時間的職前培訓和試用期。待正式上崗后，學校需與外教在雙方自愿的前提下簽訂聘請合同，從而保證外籍教師隊伍的穩定性。

（2）提高外教教學質量。在教學質量方面上，學校可采取定期的聽課制度，期末實行學生，領導以及中籍教師對外教的教學評價制度，為外教教學提供寶貴的意見與建議，從而改進教學質量。另外，學校應在教學設備方面上投入一定的建設，創新教學，例如：課堂上運用的多媒體，有聲資料室，語音室等教學設備等。

（3）完善外教的課程和活動設置。學校可根據外教的教學能力，適當的組織外教參與其他外文課程的教授，這樣可以為學生提供更多與外教交流的機會。利用外教優勢，適宜的組織外教開展英語角，英語廣播臺，英語辯論賽，等課外活動，不僅豐富了學生的生活，還增加了學生說英語的頻率。

2.從外籍教師方面。

（1）教學內容。首先，外籍教師應根據學生期末成績分析，制定下學期相應的教學計劃與目標，準備教學內容。對基礎較弱的學生，外教應另外制定教學方案。其次，外教在上課期間，應注意糾正學生的語音語調，少數學生受到方言和音標基礎薄弱的影響，語音仍不過關。此外，在糾正學生語法錯誤的同時，外教應監督學生避免再次犯同種的錯誤。在課堂上，外教可盡量地拓展地道的句型應用，滲透式穿插講授西方文化知識，從而培養學生英語思維。

（2）授課形式。由于學生的口語水平層次不同，所以外教的教學方式可采用分層次教學，這樣更有助于學生提高口語成績。在紐南主編的《體驗英語教學》口語篇里，作者Kathleen M.Bailey介紹了五種口語課堂教學活動，即Information gap，信息獲取交流；Jigsaw activities，組員口語討論；Role-play角色扮演，Simulations，仿真實戰；Contact assignments，與英語為母語者面對面交流。外籍教師可根據具體情況借鑒這五種教學活動，以促進課堂教學。

（3）與學生的互動性。外教幽默風趣，多數學生能夠較積極的投入活躍的課堂教學。盡管如此，但有些學生的口語成績還是不盡人意。部分外教講課語速過快，外教對此需根據學生的口語基礎對授課語速作出調整。課余時間，外教應多與學生相處，參與學生的課外活動，幫助學生解答口語表達上的問題，為課堂的有效開展做好準備。

3.從學生方面。

（1）明確學習目標，克服恐懼心理。學生首先要明確自己的學習目標，根據自己的學習目標制定適合自己的學習計劃，積極投身于口語課堂，積極參與英語角，英語演講以及英語話劇表演，通過簡短的英語回答，逐漸的克服心理恐懼。通過積累一些實用的英語對話，加強詞匯積累和語法學習，讓自己盡量有話可說，說得更好。

（2）充分利用外教資源，主動與外教交流。美國結構主義語言學家龍不菲爾德曾說過：“學習外語的方法就是實踐再實踐”。學生主動與外教交流，通過與外教接觸，糾正自己的英語語音，掌握一定的外語基本搭配用法，美國俚語，以及西方文化禮儀等，充分發揮外教的資源優勢，做到為我所用。以此達到口語訓練。

四、結束語

外教資源確實在一定程度上影響學生的口語成績。因此，本項目探究希望在對于學校引進外教資源，以及利用方面提供一些借鑒。通過合理發揮外教的資源優勢，讓學生在今后的工作和生活中能夠自如的運用口語表達。

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