淺談任務型教學法在初中英語教學中的意義和實踐

潘春亞

【摘要】以任務組織教學的任務型教學法已漸入人心，已然成為當前英語教學研究的熱點。本文根據自己的教學實踐中的體會，闡述了對任務型教法的理解，并淺談在教學過程中具體實施過程。

【關鍵詞】任務型教學法 初中英語教學 任務設計

前言

《全日制義務教育普通髙級中學英語課程標準（試驗稿）》在設置課程內容與目標時明確提出了對學生綜合運用語言能力的要求，格外注重語言的實踐性的養成，將情感、策略、文化也作為英語學科教學的目標。其中強調學生的體驗性和實踐性的任務型學習被放在了重要位置。標準明確倡導“任務型的教學模式”，避免單純傳授語言知識的教學方法。掌握語言多為活動中學習使用，并非通過單純訓練語言技能而致。這為初中英語教學工作者在日常教學中開展任務教學提供了堅實的理論基礎和有力的實踐保障。

一、任務型教學法綜述

任務型教學（ Task-based Teaching ） 關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，直接以有意義的具體任務為載體，在活動過程中運用所學的語言完成各種真實世界的生活、學習、工作等任務，學以致用，以用促學，學用相長。該理論形成于上世紀80年代，是外語教學法和第二語言習得研究和實踐的重要理論。其受Skehan的結構主義語言學、Berwick的語言功能學、Pica的語言互動和交際功能和Ellis的“輸入與互動假設”影響較深。其核心要義可以概括為：意義優先，解決交際問題為主，評估基于任務完成與否。

在筆者看來，任務型教學法之于初中英語教學的意義在于：既關注語言本身，也關注學習過程；以學生為本，促使學生自主發展；通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力，使學生個體進行語言練習更為充分，可使學生獲得更多的自我展示的機會，達到提高學生交際能力的目的。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放，氣氛輕松，學生思維活躍，適用于聽、說、讀、寫各個環節。

二、任務型教學法在初中英語教學中的實踐

目前筆者所在學校采用的《牛津初中英語》教材，無論是從內容的選擇，層次的遞進，課程的設置等方面進行考量，都比較適合“任務型”教學的實施。

1.實踐案例。案例1：英語七年級下冊 Unit 1 Where is you pen pal from？一課。Skill Focus：掌握常見國家名稱、民族、語言、標志性建筑和名勝古跡。實施過程：根據學生的興趣和年齡特征，選擇學生喜歡的球星、娛樂明星以及著名景點。教學時每組（每組4～6 人）推薦2-3人經抽簽和自主選擇形式，決定上臺介紹的關鍵詞，經資料準備后，應用全組成員合作完成的資料進行交流，并將所選關鍵詞所在的國家在地圖上進行標記。如： Talk about countries，nationalities and languages.Ask and tell where people live.通過這樣任務設計，把單調的語言文字和有趣的實際生活應用聯系起來，在輕松的氛圍中完成任務，體驗到成功。

案例2：初中英語教材越發體現出其實用性，體現在授課內容中很多為可采取模擬性交際即假設情景。這些情景非常適合進行任務教學，如：購物、問路、生日宴會、失物招領等。在假設情景中，學生運用所學內容進行對話交流。如教學“How do you get to someplace？”時，要求同學扮演導游和旅客，設定起點和終點，模擬問路場景，并標清路線，為游客合理安排行程。完成任務所需要的語言結構，問路者A：How can I get to…？ How far is it from…to…？ How long does it take to get to…？B：You can get there by…. It is…miles from here.It takes…minutes to get to….在具有實際意義的語境中應用英語，課堂不再變得乏味。

案例3：初中英語教學旨在培養學生用英語解決問題的能力。這類任務能溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。火災常常會造成巨大的人員傷亡和財產損失。有鑒于此，筆者在教學時制定了make a home fire escape plan的環節幫助學生掌握一定的火災防范意識和自救措施。主要任務包括：1.通過觀看視頻片段。Find the fire hazards of the rooms of the bedroom，kitchen，bathroom.2.通過小組討論。Correct the fire hazards，Safety tips to make a house safe.3.結合自身經驗，講授How to respond safety to home fire.對學生的答案進行總結。

2.實踐思考。考慮到初中生所處的特殊年齡階段和認知水平，教師在進行任務設計時要有所注意。為了能更好的開展任務型教學，筆者認為以下幾個原則必須要遵行。（1）主體性原則，即任務的設計要以學生為中心，認真考慮學生的需要、興趣和能力。任務便于操作，任務太容易或太難都會使學生失去興趣。（2）層次性原則，任務設計應有難度差異，呈現一定的梯度以照顧不同能力層次的同學開展。（3）真實性原則。任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于生活，貼近生活，唯有如此方能易于學生理解，方便學生開展，幫助學生掌握知識。（4）“任務鏈”原則。任務設計時要考慮不同的教學任務間的關聯性，后續任務建立于前期任務的基礎之上，任務環環相扣，前后相連，層層深入。（5）有效評價原則。教師在評價學生的任務結果時，除了對其英語詞匯、語音的掌握進行評價外，還要評價他們的想象力、表演能力等。

總之，“任務型”教學是我國英語教學的一個趨勢，英語教育工作者應根據初中工作者智能特點，科學地理解任務教學，為學生設計、構造出一系列典型地“任務”，充分發揮學生的優勢智力，挖掘其內在潛能，使學生獲得最優化的發展。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.

[2]桂詩春，寧春巖.語言學研究方法[J].外語教學與研究.1997，（3）.