合作學習模式在高職英語教學中的探索

孫慧

【摘要】隨著市場經濟全球化腳步日益加快，英語在語言交流上扮演著愈來愈重要的角色，提高英語應用能力對于培養國際化人才顯得尤為重要。而在我國高職英語教育中存在課堂沉悶、學生參與程度不高的現狀，本文從我國高職英語的教育現狀出發，以合作學習模式為立足點，探索高職英語教育的新模式。

【關鍵詞】合作學習 高職 英語教育

高職教育中，由于學生來源不同，以往所受過的英語教育模式也不盡相同，致使學生的語言運用能力參差不齊，而傳統課堂的英語教育導致學生對英語喪失學習興趣。而合作學習模式作為源自于西方的教育模式，能夠極大程度的改變當下高職英語教學中以教師為主體，學生參與積極性不高的教學現狀，探索高職英語教育的新模式，創建和諧、互動的課堂氛圍，提高高職英語教育的教學質量。

一、合作學習理論

20世紀70年代，跟隨時代發展的步伐，合作學習理論在美國應運而生。最早由美國教育學家斯萊文（Slavin R. E.）、約翰遜兄弟（Johnson D. E.）等學者提出并推動其發展。到20世紀80年代中期在教學領域取得了實踐性的成績并得到了廣泛的認可和應用。斯萊文（Slavin R. E.）教授認為：合作學習是學生在小組中戶主合作學習，并根據小組的成績獲得一定的獎勵。合作學習作為一種課堂教學技術出現在教育領域，極大的豐富了富有創新和實效性的教學理論與策略。

合作學習模式由五大基本要素組成：第一，個人擔當責任與任務，即小組中的每個學生都要承擔相應分配的任務；第二，內部互勉與激勵，即在小組內部要互相督促同伴的成績；第三，交流協作，小組中的每個個體不是獨立存在的，要做到為自己學習負責的同時為團隊整體榮譽負責；第四，合作的方式與方法，小組內部探尋高校的合作學習方式；第五，成果的反饋，規定期限內及時搜集及評價小組學習的質量。

通過以上分析，合作學習模式不僅能夠改善以教師為主導的課堂現狀，而且能夠極大程度上的提高受教育者的集體榮譽感，增強學習的興趣，提升個人價值，從而增添學生的自信及創新思維能力。而且在學生學習的過程中鍛煉其交際、合作、團隊建設能力，能夠真正吻合素質教育的要求。

二、合作學習模式在高職英語教學中的探索與應用

1.轉換教師在教學中的角色。合作學習模式下，教師在教學中應完成由教學的主導者向教學的引導者、組織者的角色轉變，由“微觀講解者”轉化成為“宏觀調控者”。教師把更多的精力放在完成引領、引導學生進行學習小組組建、學習任務分配、學習情境設置、學習成果考察及矛盾解決的合作學習過程。教師應在教學過程中為學生創建更多的英語交流的語境，保證學習質量提高。合作模式下的高職英語教育對教師提出了更高要求，課前必須研究教學方案、教學問題及對合作學習模式下可能產生的系列問題做出設想與解決方案，確保引導的質量。

2.分組、分工合理化。在合作學習模式中，分組與分工是為創建小組內部合作共進的學習氛圍，同時為進行組間競爭形成強有力的競爭力。所以這一環節在合作教學模式中發揮至關重要的作用。在分組分工的過程中應該本著積極合作、創建積極合作的學習氛圍這一根本出發點，按照自愿組合的原則進行，每組由4-6位成員組成，保證各個小組的成員平衡，使其能夠在公平的原則下進行競爭。每組通過民主選舉或者推薦的方式推選一名組長，組長可以是平時學習生活中英語水平比較突出者，亦可是組織協調能力比較突出者。由組長根據組內成員的英語水平差異進行組內的任務分工，分工結束組內通過分工協作、共進互勉的學習方式互幫互助，資源共享，完成相應學習任務。在進行學習成果匯報的過程中，根據組內成員特性不同逐一分配匯報任務，例如，喜歡挑戰的成員可以分配開放性較大的問題，英語基礎比較好的成員可以匯報語法、語態上的系列學習成果等。

3.合作學習模式在高職英語教學中的實施。課堂學習任務能否有效實施是合作學習模式能否在高職英語教學中成功的重要保證。在受教育者進行合作學習前，教師應明確的把學習任務指派到各個學習小組中，使每一位學生明確的了解進行合作學習模式的目的以及了解合作學習模式要進行的必要步驟。教師在整個小組學習中要不斷在宏觀上創建能夠讓學生用英語進行交流討論的環境。不斷引導小組內部互相聽取意見、增加交流、互幫互助的氛圍，使得小組內部能夠為了團隊共同的目標努力完成學習任務，在實踐中實現了教學中由個體之間的競爭變成了團隊之間的競爭的轉變，可以充分調動更多學生的學習興趣和學習動力。在小組學習中，應該努力創建多樣性、趣味性的小組活動，以增強學生對英語的興趣。

4.時效性的評價。及時有效的評價不僅能夠檢驗合作學習模式是否成功應用在了高職英語教學中，同時也是激發學生學習動機的重要方式。在合作學習模式中，教師可以采取階段性考試、調查問卷等方式及時有效的了解合作學習的成果。合作學習模式下的成績不是取決于某一位受教育者，而是團隊共同努力的結果，因此教師在進行評價的同時不能單純的關注學習成果，更要注重對團隊建設、團隊合作方式的評價。所以要求教師在制定合作學習教學方案的過程中要充分考慮到合適評價、如何評價，是評價體系真正與合作學習模式相輔相成。

三、結語

通過以上闡述，合作學習模式對于高職英語教育是一種全新有效的教學模式，希望通過本文的論述，可以為站在高職英語教學一線的教育者提供一定的意見與建議，改變教學模式，樹立“人人進步”的全新教育觀，在高職英語教學中取得更加優異的成績，為祖國及世界培養出更多的適應市場經濟全球化的世界性人才。

參考文獻：

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