提高當前高等職業教育英語課堂教學效果的策略研究

余麗

【摘要】高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。高等職業教育既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生形成與其未來職業（崗位）實際工作相適應的職業能力。

【關鍵詞】高等職業教育 英語課堂

一、概述

從20世紀90年代末，教育部將普通高等專科教育、成人高等專科教育和高等職業教育納入統籌管理，統稱為高職高專教育后，英語一直是高職院校教育的公共基礎課程。英語實際應用能力的形成和累積，也始終是高職院校學生職業能力構成的重要組成部分。在經濟發展日益全球化的當今社會尤其如此。英語能 力的形成不同于一般學科知識與技術能力的形成，它沒有嚴格的和完備意義上的標準與界限尺度。其所以如此，乃是因為英語始終只是國際交往中人們之間交流與溝通的一種語言工具。盡管這個工具的功能會因其基礎與能力的不同而產生或大或小的差異，但不同程度的能力基礎都應該實現與之相應的溝通與交流的功 能，是毋庸置疑的。換言之，即便是僅僅積累了有限的英語能力基礎，也應該能夠展開相應簡單的或初步的交流與溝通。從這一認識來說，英語能力的每一步形成與累積，都應該具有實際應用的意義。

二、提高高職院校英語教師自身綜合素質

陶行知先生說：教育是一種行為，而行為需要理論的指導，沒有理論的行為，那是盲動。無論是搞教育改革或是科研項目研究，都離不開理論來指導實踐。鑒于此，我認為教師要注重學習教育理論和課改理念及國內、市、區、兄弟學校和本校先進的教育教學經驗，通過學習、分析、研究、總結，不斷地擴寬自己的知識視野，轉變自己傳統的教育觀念，樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和學習觀，逐步形成具有科學先進、正確的教育理念。用先進的教育理念指導自己的教育教學實踐行為，這樣才更好地解決在實踐和教科研中遇到的困難以及新問題，才能使自己盡快地適應角色的轉變，由教書匠轉型成研究型、專家型及名師的角色，才有效地促進自身專業發展。為此，我積極參與學校組織的各項教育教學活動，多次外出聽取專家、名師授課，經常觀看遠程教育教學資源，品味名師講課藝術并經常和身邊同伴交流研討教育教學心得。此外，我還經常研究《教育心理學》、《教育學》以及《教師法》 等理論，提高了自身業務素質，學會了從教育規律出發，不斷改進自己的教學方法，學會了科學地運用現代化教育手段改進課堂教學，在課堂上創設新穎的有效教學情境和運用現代信息技術手段教學，激發了學生的學習興趣和積極性，使較多的學困生提高了課堂的聽課率，有效地提高課堂教學質量。

三、優化高職院校英語課堂教學的模式

能夠將學習任務科學地導人并產生執行效果在英語課堂教學中尤為重要。在導入任務前，教師要正確分析引導學生，幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，教師要預測執行中可能出現的障礙，通過不同的手段來解決。為避免完成任務的過程中只是小組個別成員活躍其他成員沉默的現象，教師應在任務的設置、問題的提問方式、難度方面都應按照一定的比例調配 任務，不但包括問題型任務和啟發型任務，還應布置一些基礎任務，如：舉例型任務和比較型任務，從而調動更多學生參與任務的完成。在執行的過程中，教師的角色是幫助者，主要起到提示、幫助的作用，但不干預學生的活動或糾錯，以免影響學生的完成進度，在任務完成后再對其匯報的內容進行評議。

四、激發高職院校學生英語學習的興趣

興趣是人的傾向，積極探索對某些事情的理解。學習興趣有定向的作用，學習興趣有動力作用，學習興趣有輔助作用，學習興趣有偏傾向作用，那就是，人們往往從自身利益出發，來觀察和研究事情。表現在學習的過程當中，興趣不同，就有不同的重點學習內容。學生都有或多或少的偏科現象，即使在同一學科的學習中，也有一些章節是愿意學習，有些章節不愿研究的現象，許多學生對學習不感興趣，而對在線游戲感興趣。此外，學習的動機推動學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，并指向一個特定的學習活動。動機對學習行為起著決定性的作用。動機導致學習行為，并朝著一定的方向前進，并調整學習的力度。調查發現了很多學生的學習沒有切實的目標，學習不感興趣。這樣的學習動機所產生的學習積極性很脆弱，不能經得起困難和挫折的考驗，學習目標小，效果差。

五、增強高職院校學生英語學習的自我素養

在當前課堂教學中，盡管教師是主體，但是教師的對象——學生如果沒有做好充分的準備，那教師講得再好，課堂教學的效果也達不到。所謂的提高課堂教學效果而言，除了教師能夠有效的運用各種方法進行課堂教學外，還需要學生能夠積極主動的學習，吸收教師多講多教的內容，這樣才能一起提高課堂教學效果。教師在課堂知識教授的過程中還應及時觀察學生對課堂內容的反應，適時調整知識框架，從而讓學生順利接受新知識。在課堂上應多表揚、多鼓勵，幫助那些課堂回答問題時表現出怯懦或抵觸的學生建立信心。做到關心學生，個別談心，激發學生學習的能動性，降低其焦慮心理。

參考文獻：

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