哲學教學中的點滴思考

李思甜

寒暑易節，在日復一日的教學中我深刻地感受到哲學學習不是人們常說的枯燥、乏味、空洞。哲，是智慧之意，哲學就是關于“智慧”的學問。他山之石，可以攻玉。哲學在帶給我們智慧的同時還有辯證的思想和人文素養。學好馬克思主義哲學可以幫助我們找到開啟智慧之門的金鑰匙。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”哲學不是高高地懸浮于空中的思想樓閣，它源于人們對實踐的追問和對世界的思考。生活處處有哲學。哲學課堂教學中要以實際生活為突破口，著眼于學生的實踐、認知水平，聯系學生的生活經歷或學生關注的社會生活問題。教師在進行教學設計時，應緊緊圍繞生活化主題，無論是知識引入、情境設計，還是活動安排、問題切入，都要密切聯系現實的、學生感興趣的生活中的材料或問題，幫助和啟發學生從哲學的角度進行分析和思考。長此以往，課堂教學將會煥發生機和活力，能大大提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學的效果。學生也會真切感受到生活需要哲學，學好哲學，受益終生。

哲學問題需要思辨、爭鳴、對話和交流。高中哲學課堂需要互動、合作、開放和包容，力避封閉、自大、權威、單向，這與新課程重視過程與方法的基本目標相一致。在教學活動中教師應當把形成知識的過程體驗、把獲取知識的能力的培養放到突出的位置。在給予學生哲學觀點和原理的時候，不是把它們直接呈現在學生面前，而是提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，從中了解、領悟馬克思主義哲學的基本原理和基本方法。讓學生切實感到，教材中所講的那些原理是經過他們自己思考得出的結論，而不是老師強加給他們的，這樣，原理才能進入到學生的思想深處，化為他們精神世界的一部分。為此，在課堂教學中教師要注重展開學生思維過程的教學，加強對學生哲學思維的訓練和培養，運用分析和比較等方法，引導學生在分析實際生活的事例中逐步掌握所學的哲學觀點和原理，提高分析、歸納、概括的能力。教學中教師要鼓勵探究和爭辯，讓理性思辨綻放魅力。教師設計一些有助于提高學生思維能力的研究性和探究性活動，鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學生理論聯系實際的能力和水平。

與時俱進是馬克思主義哲學的一個重要理論品質。貼近時代是《生活與哲學》教材的重要特點之一，它堅持把馬克思主義哲學基本觀點的教育與把握時代特征相統一。這一特點要求我們在使用教材時，必須正確處理課堂教學和時代發展的關系。在課堂教學中，教師要緊扣時代的脈搏，從世界日新月異的變化中，從我國改革開放的偉大實踐中，汲取鮮活的時代素材，讓課堂教學有著鮮明的時代感，以更好地闡述馬克思主義哲學的基本觀點。同時也能夠引導學生養成關心社會、關心人類命運的責任感。緊密聯系社會生活進行教學，對于學生樹立唯物辯證的社會歷史觀尤其必要。因此，哲學教師不能只是熟悉教材，還要關心社會的發展，關心人類的命運，應該對社會經濟、政治、科技文化的變化發展有一定深度的了解，能夠正確地觀察和分析社會問題，并在教學中進行科學的分析，對學生進行正確的引導。

利用成語典故和諺語、俗語教學，能夠很好地激發學習興趣。成語典故和諺語等具有具體形象、生動有趣的特點。例如，在上課時，可借用“巧婦難為無米之炊”“日有所思，夜有所夢”，讓學生來理解物質決定意識，意識是物質的反映；“士別三日，則刮目相看”，讓學生來理解事物是變化發展的；用“吃一塹，長一智”“不入虎穴，焉得虎子”等，讓學生來理解實踐是認識的基礎，實踐是認識的來源等。這樣，一些枯燥難懂的內容變得具體形象、通俗易懂，既激起了學生的學習興趣，調動了學習積極性，又激發了學生的求知欲，積極主動地去思考和探索，提高學生的分析問題能力。

教學越是深入，就越感到學習的不足。哲學教師似乎比其他學科的教師更要有廣泛的學習。“三天不學習，講課就會疲。”如果勤于學習，總有新鮮的東西補充到教學中，不僅自己覺得是個進步，是新的充實，講起課來也會有新鮮感，有勁頭。作為高中政治教師，我們必須加強學習，要學書本知識，學實踐知識，向一切有智慧的人學習。我們要多思考、多總結，堅持用哲學思維教哲學。讓哲學教師用不斷思維著的精神使哲學的天空更加絢麗多彩。

編輯 魯翠紅