小學語文教學中朗讀教學方法淺談

姚開鳳

摘 要：語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，來選取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，質疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀教學

一、確立語文早讀目標

觀察和分析早讀效率低下的現象，多是沒有明確的目標。早讀讀什么，怎樣讀，學生不清楚，老師也思考得不夠。要提高早讀效率，首先早讀課要確立明確的目標。早讀課不排除學生用大腦最清醒時記憶課文重點內容，但我們認為更應有長遠和豐富的考慮.因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生的語文素養。因此在學年初或學期初就要制訂出本學年或本學期切實可行的早讀計劃，把目標分解到每周每天的早讀課上指導落實，循序漸進，日積月累，形成一個完整的閱讀系統。

二、豐富語文早讀內容

第一是朗讀文章。目的在于讓學生拓寬視野，廣泛閱讀，提高語感和文化素養。文章主要源于各年級語文課本，也可以選自課外讀物，如報紙、雜志、作文選等?？梢允乾F代文，也可以是文言文。那些富有文采的游記、散文和犀利的雜文、演說詞等尤其要重點朗讀，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，魯迅的《 從百草園到三味書屋》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，還有每日報紙的新聞等.第二是記誦語文知識。目的在于豐富語文基礎知識，備考解決問題，內容包括文言實詞義項、虛詞用法、文學文化常識、詞語（成語）意義、作文素材（名言警句、諺語格言）等。第三是設置問題。目的是讓學生討論思辯，提高語言表達能力。如學生關心的學習問題、生活問題甚至社會問題等。

三、改變原有的教學模式

（1）孔子曾經說過：學而不是則罔。古今中外的有學識的人，都十分強調思考在學習中的作用。在舊的教學模式下，語文教學大多是采用老師講課，學生聽的，滿堂灌，一言堂的教學方法，學生只是一種機械式的記憶。因此在實施素質教育的過程中，要求教師打破傳統的教學模式，可以讓學生自己去掌握材料。這讓學生充分發揮了想象，增加了智慧。

（2）激發學生興趣。只有激發學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。例如教師可以用講故事的方式，激發學生的興趣，多講些古今中外的文學家積累語言。積累素材，積累經驗等方面的故事。也可以給學生講道理，明確目的，為了使積累收到更好的效果，必須要求我們講明道理，讓學生明白積累的目的，充分認識積累的重要作用。也可以讓學生展示在積累實踐活動中的勞動成果，讓學生相互交流，在其交流的過程中展示自己積累實踐活動中的體會及好的辦法。

四、提高學生課堂的積極性

一篇文章，一個段落有時也是蘊涵著深刻的道理，要讓學生多說，多提問，教師應該注意以下幾點：

（1）課堂是學生學習，提出問題，交流解決問題的最佳時機，所以要給學生交流的時間；要用一種平等，民主，和諧的師生關系和開放，寬松。愉快的課堂教學氛圍，哪怕學生說錯了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學生感覺到對他們的認同，少些失落感，這樣學生在課堂中不會拘謹，是的課堂教學氣氛活躍起來；給學生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學生。

（2）在傳統的教學中，教師只是一味的灌輸教學，在新課程改革的要求下，需要我們引導學生學會觀察，觀察是一種積極的益智活動，它是小學生認識客觀世界，擴大只是領域，發展思維和語言的重要途徑。新教材大都配有形象，生動的插圖，這樣有助于學生的觀察及理解，會在學生的腦海中形成一個生動的圖像，無形中也就把生活及教材內容聯系起來了。

五、充分想象，感情體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進步，而且是知識進化的源泉?！痹诶首x過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。

小學生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。這時老師就要帶領學生們去讀。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄洳判小Ｈ纭敦S碑》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。

教師指導學生朗讀，如果只用一種形式、一個腔調，時間長了，學生也會感到乏味。為了讓學生對朗讀永遠有興趣，在平時教學中，應根據不同的內容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學過程中，我常常用電教手段創設情境交融的氛圍，讓學生朗讀時全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時通過領讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學生充分展示個性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅持不懈，保證讀的時間，激發讀的興趣，指導讀的方法，學生就會愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。

（作者單位：貴州省普安縣盤水街道第一小學）