絕知此事要躬行

陳蓓

隨著國家對創新創業的重視和“以創業帶動就業”戰略的實施，高職院校正在成為中國中小創業者的搖籃，在創業實踐上具有天然的優勢。然而，據筆者所知，當前創業教育大多仍停留在理論階段與課堂教學之中，真正要使創業教育發揮作用、體現價值，任重而道遠。因此，高職院校盡早引入項目實踐教學方式顯得尤為重要。

一、當前高職院校創業課程教學現狀

當前，高職院校創業課程教學方式較多，集中表現為講授法、案例分析法、小組任務法等，以課堂講授為主。這些教學方法對學生掌握創業理論知識起到了一定作用，然而，對培養學生創業能力所起的作用卻有限。特別是對理論基礎較為薄弱而動手能力、實踐能力較強的高職學生而言，相對高深的理論知識反而會讓學生對創業課程喪失興趣，無法發揮其主動性。因此，引入項目實踐教學方法，讓學生邊做邊學顯得尤為關鍵。

目前，一些高職院校也意識到了這個問題，在創業課程中加入了一些以小組任務為表現形式的實踐教學法。例如，在講解如何創辦中小企業一課中，讓學生自己準備食材、耗材，制作三明治，并計算三明治成本，讓學生從活動中認識到產品成本的組成。然而，大多創業課程中的實踐活動還是課堂中的“小打小鬧”，即便走出學校，也僅局限于去企業參觀訪問等“走馬觀花”式的活動。這樣的實踐，在提升學生創業能力方面的作用十分有限。

因此，高職院校創業課程的項目實踐教學法應當是給予學生一定的資源，如資金、場地、相關政策支持等，同時指導和幫助學生嘗試自主創業，在實際創業過程中提升創業能力。

二、在創業課程中引入項目實踐教學法的必要性

1.傳統課堂教學法已不能滿足高職學生需求

當前社會處于高速發展的信息時代，知識獲取方式較多，學生可以根據需要在書本、網絡上輕松獲取各種創業理論知識和經典創業案例分析。課堂教學應當注重“授之以漁”，在實踐中穿插知識，培養學生的學習能力。

2.創業能力需在創業過程中得到提升

在課堂中模擬創業情境，即使設計得再真實、再完美，也無法涵蓋或預測到創業過程中可能出現的各種問題，有時為了操作方便，教師還會有意規避一些問題，簡化創業過程。因此，讓學生真實地參與創業項目，才能使他們真正學會團隊合作、學會規避風險、學會實現利潤最大化和可持續增長的本領。只有經歷真正的創業實踐活動，才能真正鍛煉學生的創業能力，并在此過程中打造創業精神。

3.高職院校具有實踐教學的天然優勢

較之本科院校，高職院校學生普遍擁有“一技之長”，具備創業的技能優勢。如，我校烹飪工藝與營養專業幾個學生，根據自身掌握的甜點制作技術，以燕麥餅干作為創業項目開始了創業之旅，獲得了豐富的經驗。高職院校學生所選擇的項目通常較小，成本花費較低，因此采用項目實踐教學可操作性較強，高職院校要充分利用學生這一優勢，有的放矢地去開展教學。

三、高職院校創業課程采用項目實踐教學方法的注意點

1.搭建平臺

搭建平臺，就是要提供一些可行的創業項目由學生團隊選擇，或者有資源和能力支持學生操作其提出的創業實踐項目。高職院?？纱罱ǖ钠脚_主要有以下三種：

①利用學校自身的資源提供或支持部分創業項目

學校作為一個小社會，可以開展很多創業項目，特別是擁有眾多技能型學生資源的高職院校。例如，擁有烹飪專業的學?？梢詫⑹程媚硞€窗口承包給學生經營；擁有美容美發專業的學校可以讓學生團隊在校內開辦理發店為師生服務，等等。我校在這方面已經取得了一定成果，學校成立了“常青藤物流服務中心”，由校物流專業一個學生團隊經營，負責學校所有快件的收發業務，這一項目不僅給學生提供了創業平臺和資源，還解決了學校門口各家快遞公司魚龍混雜、快件易丟失、損壞等一系列安全問題。學校還與教育部門合作，興建學校創業園，目前已有8個項目進駐，為學生創業提供了真正的平臺和空間。

②借助校企合作，為學生搭建平臺

學校與企業合作，將企業的部分業務引入學校，提供給學生經營，使得學生能夠借助企業的力量盡快融入商業環境之中。我校與常州國旅合作，開設了常州國旅分部，服務于學校師生的旅游需求，這個分部由旅游專業教師領銜，帶領旅游外語專業學生經營，讓學生發揮所長，鍛煉能力，為其今后選擇旅游服務類創業項目積累了經驗。

③運用電子商務創業平臺

在電子商務日益發達的今天，高職院校應跟上時代發展步伐，鼓勵并支持學生利用電子商務創業平臺提供的網絡基礎設施、支付平臺、安全平臺、管理平臺等共享資源，低成本、低風險地開展自己的創業實踐活動。如開辦淘寶店、微店等。

2.資金

創業實踐需要資金。建立良好的融資渠道，積極籌措創業教育資金，是創業課程引入項目實踐教學方法的物質保障。資金來源可以通過這樣幾個方面籌措：一是通過校企合作，與企業建立創業教育聯盟以獲得經費支持；二是利用政府資源，爭取政府創業教育資金支持；三是通過創業園的建立，使學生團體的創業項目真正步入正軌，通過盈利獲得資金來源；四是充分發掘和利用校友資源，雙向合作，達到共贏。

3.師資力量與學生團隊選擇

近年來，高職院校創業課程主要由參加過相關創業培訓的德育教師負責，然而這部分教師大多沒有實際的創業經驗。教師自身對創業尚不夠了解，很難對學生進行創業教育，特別是對項目實踐活動進行指導。因此，創業項目實踐教學方式的指導者必須是經過專門培訓，有著實際工作經驗或創業經驗的“雙師型”教師。學校也可借助社會力量，邀請企業家作為創業項目實踐教學過程的觀察員，為學生提供建議和評價反饋。

創業項目實踐教學方式成本耗費較大，難以在所有學生中開展，且并非所有學生都適合創業。因此，項目實踐教學法的實施對象是經過篩選的、有意愿且有一定能力的學生創業團隊。學生需先提供完整的創業計劃書和詳盡的創業行動計劃，再由系部、學校會同合作企業對學生項目和學生團隊的能力進行考核評價。這樣才能保證創業實踐教學真正發揮作用，而不是淪為學生的“另類游戲”。

總之，傳統的創業教育方式已不能滿足高職學生的需求，高職學生的職業技能優勢在學校創業教育中，只有通過創業實踐才能真正得到發揮。然而，引入創業項目實踐教學方式在真正實施和推廣過程中還存在諸多問題，只有政府、企業、學校、教師、學生多方努力，才能圓高職生的“創業夢”。

（責編 陳 穎）