李慧

在秋高氣爽、碩果滿枝的十一月，嶺南師范學院附屬中學舉行了為期四天的教師誠真高效課堂教學比賽。通過參加這次課堂教學比賽，讓我受益匪淺，回味無窮。賽后我認真思考：《博大精深的中華文化》一課我是如何創設有效教育情境來達到營造快樂高效的政治課堂，這節課我的優點與不足分別在哪里。通過反復思考自己的教學，我體悟到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜之感。

有效教育是高效教學的有效前提和保證，蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，一撥動它就會發出特有的音響。”在高中政治教學中，創設有效教育情境，激發學生積極的課堂學習的情緒，對營造快樂的高效政治課堂有重要的作用。

一、創設有效教育情境，讓課堂因生動而美麗

心理學家布魯納說，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”講臺如舞臺，教師如導演，一堂課的開始就如一幕劇的序曲。生動的課堂導入，會使學生如沐春風、如飲甘霖，能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生進入一種美妙的課堂。

原來設計：我在講授《博大精深的中華文化》時，我通過播放一組生動的短片導入新課，學生邊看短片邊思考中華文化的博大精深具體體現在哪些方面？聲韻兼備的短片向學生展示了底蘊深厚、豐富多彩的中華文化，讓學生感受到了中華文化的磅礴力量。

教學反思：學生看完短片，師：“我們知道中華文化的內容極為豐富，都體現了它的博大精深。那么，請同學們思考中華文化的博大精深具體體現在哪些方面呢？”課后我聆聽評委們的建議這一環節優點在于通過生動而豐富的情境導入新課，能夠極大地調動學生學習的興趣，使學生進入了美麗的課堂;不足在于看完短片后，是老師先說出了感覺，沒有把課堂真正還給學生。評委們建議應該在看完短片后，由學生來說出感覺，從而得出中華文化的博大精深。我覺得評委們的建議妙極了，課后我馬上對課件進行了修改。

修改方案：師：“上新課前，請同學們欣賞一組短片，讓我們一起走進中華文化。”生動而豐富的短片播放停止后，師：“看完這組短片，同學們感受到了中華文化的什么特征呢？”通過學生的回答，引出本節課的主題《博大精深的中華文化》，因此我把課件的第一張課題放在短片播放后的第17張。這樣的課堂導入才是把課堂交給了學生，才能達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的佳境，才能極大地調動學生學習本節課的興趣。這樣的課堂導入才能行云流水般地拉開本節課序幕，設問看似平凡，卻能撬動學生思維的原點，開啟學生智慧之門。

二、創設有效教育情境，讓課堂因快樂而高效

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂是人類活動中最富于智慧的活動，是一個靈魂推動另一個靈魂、一個生命點燃另一個生命的過程。快樂的課堂形式能撥動學生的心弦，喚起學生的熱情，讓孩子們在不知不覺中完成了知識的內化、能力的培養、情感的升華。

原來設計：我在講解中華文化博大精深的第二個特點：一方水土，一方文化（區域性）時，教材中通過簡單一段話“我國幅員遼闊，各地自然條件千差萬別，經濟社會發展程度不同。受歷史、地理等因素的影響，各地區的文化帶有明顯的區域特征。”來說明不同區域文化形成的原因。我通過在網絡上下載兩個典型區域文化的視頻《吳越文化》和《滇黔文化》來說明中華文化博大精深的第二個特點：一方水土，一方文化（區域性）。

教學反思一：通過視頻《吳越文化》和《滇黔文化》雖然可以讓學生明白中華文化博大精深的第二個特點：一方水土，一方文化（區域性），但自己覺得沒有什么創新之處。上公開課之前，我趕緊征求科組老師們的意見，科組老師們建議我可以增加湛江文化達到聯系生活的目的，我覺得科組老師們的建議非常好，于是馬上在網上搜集湛江文化對課件進行修改。

修改方案一：我增加了四張圖片雷州石狗文化——吳川飄色文化——遂溪醒獅文化——東海島人龍舞讓學生判斷是湛江地區的什么文化。接著進一步讓學生思考：根據湛江文化的特點給它命名。

教學反思二：我覺得增加湛江文化讓學生作出判斷和給湛江文化命名，比原來的設計好很多，因為它使課堂更貼近生活。按照修改方案一我在科組上了一次，但我自己覺得我還沒有把課堂真正還給學生，還沒有真正達到讓學生在課堂中快樂從而使課堂高效。課后我反復斟酌，想到讓學生通過“文化達人爭霸賽”的小組競賽的形式完成這一教學內容。因為“小組競賽”的課堂形式可以吸引學生積極地投入自主學習、合作學習和探究學習，從而實現知識向能力的轉化，同時帶來情感態度價值觀的提升，才能達到 “明月松間照清泉，流波石上撥心弦”的課堂高潮。

修改方案二：我把四張圖片雷州石狗文化——吳川飄色文化——遂溪醒獅文化——東海島人龍舞讓學生判斷是湛江地區的什么文化和根據湛江文化的特點（從地理位置、氣候、經濟發展角度、土壤顏色四個角度）給它命名，設計為“文化達人爭霸賽”的小組競賽形式，最后評出文化達人冠軍小組。

實踐證明這樣的修改方案二是正確的，因為課堂中極大地調動了學生學習的興趣和積極性，讓學生在快樂中學習從而把課堂推向了高潮，獲得了良好的效果。課后學生說非常喜歡這堂課，學生的喜歡給了我莫大的鼓勵。這樣的課堂形式堅持了“新三中心”：學生中心、活動中心、體驗中心，凸顯了以生為本的理念，有利于學生關注生活，親歷實踐、走進社會。同時還能增添教學活力，提升學生的文化意識，從而使課堂達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

“小組辯論賽”的課堂形式為學生提供了一個平等、開放、互動和生成的機會，真正做到了把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。“水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊始發靈光”。思想與思想的碰撞，才能迸發出璀璨的智慧火花。

責任編輯 黃日暖