關于信息技術在英語課堂教學中的探索與實踐

張新玲

【摘 要】隨著教育新課改的發展，信息技術已廣泛應用于教學并在教學實踐中充分發揮了它的優勢，它以其特有的圖、文、聲、像并茂特點，突破了傳統教學的簡單、枯燥的教學過程，占據了課堂教學的制高點，讓課堂教學更加精彩紛呈；但如何科學有效地使用信息技術與課堂教學相結合，打造生動有趣、高效和諧的課堂，仍然是當前課堂改革中急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術教育；英語課堂教學

一、信息技術走進課堂，給課堂教學帶來了生機

（一）運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。這則語錄對我們教學有很大的啟示：如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好，學習更是如此。學習興趣能促進人充分發揮智力，能增強克服困難的信心和決心，激發人工作、學習和生活的熱情。顯而易見，多年來由于教育體制、育人觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板、一本教材的現狀已經不能適應現代信息社會日新月異發展的要求，更不能激發學生強烈的學習興趣。

將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機：教師可以利用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。

（二）運用信息技術，提高課堂教學效率

傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量，使之有一定的局限性。信息技術的高效性則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學內容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率；其次，它顯示的內容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而形成知識的網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用。這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

（三）運用信息技術，突破教學的重點和難點

課堂教學是師生共同在一定的情境中，進行探索知識、發現規律的過程。可是在實際教學的過程中，受到時間、空間和各種現實情況的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，很難達到期望的教學目標。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀，給學生多重感官刺激，加快了學生理解的進程，使教師在單位時間內傳授更多的知識。

（四）運用信息技術，改善學生的學習方法

在以往的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學，教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高，同時也是與現今的素質教育是背道而馳的。

信息技術的快速發展成了促進學生學習方式轉變的催化劑。當很多知識可以通過互聯網、通過調查走訪的多種途徑學習時，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過QQ尋求他人的指點，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的朋友尋求指導，突破了地域的限制。在信息技術這個平臺中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，他們積極主動地通過網絡獲取信息、處理信息。從而培養了學生自主的收集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分體現學生的學習自主性。

二、教師在英語課程整合中的教學要求

現代信息技術進入教學后，教師應有更多的新角色，他需要全面負責課程教學的活動設計，他要成為一個完美的學習活動組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。教師應創設以情景教學為主的觀念，我們以學習單詞為例，由于新單詞是有關顏色的單詞，我選用了一首關于顏色的歌曲，并創設了一個真實的生活情境進行詞匯的教學。

三、運用多媒體課件，創設問題情景，優化教師的教

通過創設情景，達到了協作學習，通過創設符合教學內容要求的情景，幫助學生構建當前所學知識的意義，通過創設情景，使學生融入到真實的情景中來。運用多種形式及方法，達到組織協作學習。同學們可以在參與中互相幫助，互相糾正，作到一起學習，共同提高。

四、信息技術在課堂教學中存在的一些問題

（一）片面注重形式、忽視學生思考

有些教師利用信息技術的圖、文、聲、像等大量存儲的特點，上課過分依賴多媒體課件增加授課內容，導致學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，教師把教學過程變成了“放電影”，使學生的學習過程變成了“看電影”，從原來的“人灌”變成了“機灌”，大量的教學信息過頻過濫使學生在學習中對基本的知識反而記憶不深，教學活動就成了過眼云煙，甚至會導致學生喪失了思維的主動性。所以，教學中應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，才能取得最佳效果。

（二）干擾學生注意，忽視教學重點

信息技術走進課堂與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。但在這一過程中，有些老師一味地使用大量的動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾，學生在眼花繚亂中失去了學習重點。

（三）信息播放量超大，忽視師生互動

教學是師生互動的過程。課堂教學引入信息技術后，學生的主體地位更為突出，但并不淡化教師的主導作用。可有的教師上課從頭到尾都只有電腦課件，教師簡直變成了計算機操作員。

【參考文獻】

1.余勝泉：《呼喚技術與教育的雙向融合》，《中國教育網絡》2012年04期。

2.米競等.必然抉擇：信息技術與學科整合[J].中國電化教育，2001年（9）。