王君與“青春之語文”

楊自路

王君老師于2007年被評為中學語文特級教師。她在全國首倡“青春之語文”的教學理念。著有《青春之語文》《教育與幸福生活》《王君講語文》等專著。曾應邀到香港、新加坡等國內外40多個城市講學。

作為語文教師，王君具備了一名優秀語文教師必備的各項素養：扎實的寫作功底、敏銳的語言捕捉能力、靈動的教學風格、獨到深入的文本解析能力；作為教育者，她以青春的朝氣、青春的智慧譜寫著一首首美麗的教育詩。她是青春語文教育之路上一道靚麗的風景線。

為寫作命名

對王君來說，寫作已成為她生命行走的一種形式。她的教育博客生動記錄了她從教以來每天發生的教育、教學故事，豐富、厚重、有趣是我讀后的第一感覺。作為一名特級教師，王君老師很少有空閑時間，但并沒有讓她放棄對寫作的堅持，為什么呢？王君老師自己給出了答案：“我把自己對生命的渴望，和因為渴望而帶來的對生命的真誠、虔敬，所有的對幸福的夢想和追求都寄托給了文字。在很多人的眼里看來無比枯燥的‘碼字，于我，卻是莫大的享受。我發覺自己越來越像一名建筑師——以文字為磚瓦，一磚一瓦兢兢業業地建設著自己生命的大廈。”于是，無論多忙多累，王君老師每天必做的一件事就是坐在電腦前，把一天的所見所感所思變成文字，記錄下生活的印跡：課堂上的精彩瞬間、對文本解讀的靈光突現、孩子們的一個細小的進步、班級管理中的突發事件。

王老師對寫作的態度也成了她指導學生寫作的一個基本理念。針對學生寫作時普遍存在的功利主義和假、大、空的痼疾，王老師帶領學生上了一堂別開生面的“為寫作正名”的寫作課。課上以某同學的媽媽在圓明園荷塘拍攝的枯荷圖片導入，啟發學生要想發現平凡生活中的美，就需要有“明亮的心境、創造的激情、獨特的角度”。之后通過展示學生們描繪的平凡人物身上的風采引發學生對寫作本質意義的思考。最后援引著名作家、學者關于對寫作的獨特感悟的話，再一次呼喚學生要用真心進行純粹、干凈的寫作，用詩意的心靈感受生活、熱愛生活、發現生活。

豐富多彩的練筆活動

王君老師對學生寫作的指導不僅有“言傳”，更有“身教”，而且身教勝于言傳。在王老師和她的學生那里，寫作遠不是每周作文課上的幾百字的練習，而是滲透在語文學習甚至是日常生活的方方面面。王老師不僅和學生一起寫“下水作文”，而且又往前進了一步，寫“下水日記”。寫日記，讀日記，評日記讓師生樂此不疲，整個班級都被濃濃的寫作氛圍包圍。試舉一篇王老師寫的“下水日記”：

“11月11日周二晴 外語晚自習。老師在講臺上很孤獨地評講卷子。教室里很安靜。我在后排批改作業。突然窗外一陣很熱烈的喧鬧，接著火光便映紅了小半邊天。幾乎想都沒想，我和學生嘩啦啦地就擁到窗前。原來是附近的學校在放焰火，是那種很小規模的焰火，一直都只有一種形狀，甚至只有一種色彩。但已經足夠了，這一片天空是屬于學校的，反而很寂寞，一點點小小的美麗就足以燦爛它。我們趴在窗臺上，很用勁兒地發表我們的驚嘆。焰火每升起一次，我們便拍手、歡呼、大叫。無數張激動的臉映著并不耀眼的禮花，讓呆板的冬夜頓時生動起來。可惜的是，焰火只持續了很小一會兒就結束了。我們很失望很落寞地回到座位。教室里跌落了一片嘆息聲。我也有點兒失落。抬起頭來，接到了英語老師的目光。我這才發現，英語老師一直都沒動。我歉意到朝他笑笑，他也寬容地朝我笑笑。我讀懂了他的目光：這種小玩意兒你也感興趣啊？還和學生大呼小叫的！我有點兒不好意思地做了一個鬼臉，我沒有回答他。他哪里懂，焰火的精彩與否根本不重要，我們宣泄的是童心，是青春，是激情，是心心相印啊！”

就這樣，王老師用日記的形式與學生分享著那些平凡又動人的細節，圍繞著“下水日記”，王老師又順勢開展了“日記朗讀”“日記感悟”“日記評點”“日記仿寫”等活動，一個學期下來，學生們都不再為寫作文時“無米下鍋”而發愁，雖然大部分學生的語言還很稚嫩，但篇篇文章流露出來的都是真性情。另一方面，通過日記，師生、生生之間更多了情感上的交流，整個班集體也更加和睦團結。

期末為學生寫評語是每個班主任的分內之事，作為語文老師兼班主任的王君老師又在評語上動了心思，那就是師生共寫期末評語。先讓學生為班上某個同學寫評語，王老師在評語之后再進行二評。這樣不但給學生一個練筆的好機會，而且通過寫評語發現彼此身上的閃光點，培養學生用欣賞的眼光看待他人的健康人格，師生共寫也營造了一個民主平等的班級氛圍。除此之外，王君老師還會發動其他科任老師以及家長為孩子寫評語，讓學生嘗試用文言自寫、互寫評語，這樣的活動每個學期都會舉行一到兩次，這種方式也是班主任工作和語文教學完美嫁接的一種途徑。在《一次浪漫的評價——記一次一箭雙雕的寫作活動》一文中，王君老師就是通過評語寫作為學生上了一節生動有趣的作文課。在這次課上，學生們首先通過抽簽分別組成五人學習小組，這五個同學共同為一位同學寫評語，由于寫作對象的熟悉，學生們個個文采飛揚，把平時學到的成語、術語也用的恰到好處；接下來則是全班同學對五位同學的評語進行提煉，把每個人的評價濃縮成一副對聯，這就用到了學生們學過的短語知識和對聯知識；最后由王老師進行一句話點評，對學生們的評語進行第三次創作。這些點評非常精煉獨到，幾乎可以和格言警句相媲美，如：

“與其詛咒黑暗，不如點亮一支蠟燭——寫給喜歡發牢騷的熊星

你是我們IB班的一個名牌，但名牌的價值也是需要提升的，否則同樣會貶值——寫給優生蔣云淞

小聰明就好像口袋里的零錢，干不成大事——寫給小聰明柯晨號

你的生活應該像你的舞蹈一樣舒展優美——寫給害羞的焦雅

你是長跑高手，應該曉得比賽的勝負往往決定在最后一圈——寫給長跑高手張慰慈

爆發力和耐力都很重要。但對于生活而言成功的關鍵還是恒心和耐力——寫給缺乏恒心的何語婷”

王君老師對于評語寫作有非常高的評價，認為“評語寫作是最能激發寫作欲望和催生寫作才情的創作。因為寫作對象的貼近、表達沖動的蘊蓄、閱讀對象的切近，評語寫作是最容易超越寫作功利的寫作，是最容易傾瀉真情展現才華的寫作。”

語文的天地是無限廣闊的，王君老師更是有意識地讓學生走出校園，到社會這個大天地中去學習語文。

網絡寫作——寫作方式的革命

王君老師率先嘗試了通過網絡平臺來促進學生寫作的做法。對于網絡寫作，王老師首先把它與廣義上的“人們通過互聯網自由地交流思想、傳情達意的一切書面表達形式”。這一概念區分開來，指出“我心目中的網絡作文則是指以現代教育思想為指導，以網絡為寫作環境，以科學有序的指導為保證，充分調動發揮學生的主動性與創造性，挖掘其寫作潛能，涵養其健康的寫作情趣，培養其寫作能力的新型教學模式。”在多位同行教師的支持和協助下，王君老師建立了一個專業的寫作教學網站：易動網絡教學平臺——寫吧。這是一個專門面向中小學生的寫作網站，里面分為“原創文章、心情日記、語文百科、寫作寶典、影像記錄” 等多個頻道，已有注冊會員5萬多人。

網絡寫作一個很大的亮點就是為學生提供了一個非常方便的點評和修改平臺。在寫吧上，凡是精彩的點評就被稱為“酷評”。為了讓學生們對“點評”有一個全新的認識，王君老師帶領學生一起欣賞由深圳市語文教研員程少堂老師點評的《以思想串連美麗》，從程老師嬉笑怒罵的點評文字中感受他張揚、率真的個性，從而讓學生認識到“點評也是一種寫作”的內涵。修改則是在點評的基礎上又上了一個臺階，點評是在發表意見，而修改則是把看法落實為行動。王老師引導學生進入首都師范大學劉占泉老師的博客家園，閱讀劉老師對某初二學生習作的修改稿，并學習修改的方法和技巧。

通過在網絡上進行寫作、點評、修改，學生一方面利用了網絡資源的優勢，另一方面又扎扎實實地訓練了寫作基本功，避免了網絡寫作的散漫和虛浮，王君老師在網絡寫作這一領域的探索很值得廣大語文教師借鑒。

（作者單位：首都師范大學）

責任編輯 蕭 田