游戲，照亮兒童的學習世界

李建

從網上讀到一個故事《墻上的洞》：故事發生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街的孩子沒有錢，不能進學校讀書，整天在街上游逛。試驗者為了探明窮人孩子是否有學習欲望和學習能力，便在墻上開了一個小洞，洞的大小正好能嵌進一臺電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網，但必須用英文。這一裝置給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數幾個人觸摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學會了用英文上網。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我幫你，幾乎都會用英文上網了。這是一個簡單、神奇而又令人信服的故事。相信不少朋友也一定能在身邊找到佐證，自己的孩子在某方面也擁有這種神奇的學習魔力。筆者曾經很吃驚地發現，一次飯桌上六七歲的兒子拿著媽媽的手機玩起了游戲——爬墻高手，剛開始一關都玩不了，可一會兒，兒子就興奮地玩過了幾關。我很驚訝，兒子在我們面前從沒有玩電腦游戲的機會，手機游戲更不用說，可眼前的動作儼然已經具有一定的熟識度。問一下，兒子很不滿地撅著嘴說：“班里的小朋友常聊這游戲，就你們不讓我玩。”

“可你什么時候學會的？”

“這有什么呀，聽小朋友說了，摸一摸就會了。”望著兒子埋首鏖戰，一臉興奮。曾發誓不許孩子上學階段碰電腦游戲的我只能干瞪眼。可見，玩游戲似乎是兒童與生俱來的一種本能，就像小馬駒剛從肚子里生出來時在地上撲騰一會兒，繼而蹣跚幾步，再不久就行動自如一樣。可以判斷，不是有教者的地方才有學習，有教室的地方才有課堂。

故事《墻上的洞》后面有三個問題：他們在學校嗎？回答當然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是“不知道”。他們在學習嗎？回答：“是的，他們在學習。”而且這是一種最真實最自然狀態下的學習，他們的學習沒有發生在常規意義下的課堂里，他們學習的方式是接觸、試探、互助、游戲，他們對這種游戲充滿了向往。或者說，游戲有一種魔力，像一顆香甜濃郁的巧克力，對兒童散發著迷人的氣息，無關乎他（她）在哪里，社區、大街、公園、廣場、田野……這些地方都成了課堂；無關乎他（她）是什么民族，什么階層，什么膚色，他們都接二連三成了游戲的體驗者、學習者。

可見，游戲如果成了我們課堂教學當下常采用的一種模式或途徑，孩子的學習興趣、學習效果一定能得到極大的提升。學習自然也不是孩子最頭疼的苦差事、最沉重的包袱。

哲人蘇格拉底曾經說，教育不是灌輸，而是點燃火焰。在此，游戲就是點燃孩子學習熱情的火焰，就是燒沸孩子學習之水的燃煤。因此可以認為，游戲可以成為課堂里兒童最真實有效的學習方式之一。

一、游戲，誰來給孩子？

毋庸置疑，兒童是天生的游戲制造者。他們從一出生，就對身邊陌生世界充滿好奇，身邊的一切都是他學習的課堂。比如他會抓住身邊一切東西往嘴里送，通過品嘗開始他人生最初的學習。他樂此不疲，對任何東西都充滿探知欲，他的學習興趣濃郁。這時候，身邊的事物都是他游戲的伙伴。也許有人認為，這只是原始的游戲，是本能的學習，或者說是一種動物的本能反應，不能稱之為真實的學習，有目的的游戲。但誰能否認兒童是天生的游戲者呢。不僅如此，當兒童有了同伴，有了探討，有了交流，有了展示，有了競爭，游戲的變化、挑戰、刺激、新奇……越發地顯示出誘惑力。有腦科學家研究認為，同伴之間的游戲是最高效的學習。因為此時每個人的腦神經元都高度興奮，游戲中每一種體驗的獲得都是鮮活的，刺激深久。同伴之間的合作或競爭，又是最有效的補充和共生。

當然，在兒童生命成長過程中，成人無疑也是游戲的參與者。其中尤其是老師的創設作用無可替代。故事《墻上的洞》來源于一位名叫蘇伽特·米特拉的電腦科學和教育學博士做的挑戰教育學定律的顛覆性實驗。這位博士無疑是游戲的創設者，他的實驗生動地告訴我們：孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是激發和保持他們學習的欲望和熱情。開放的大街、墻洞里的電腦、自由使用、陌生的符號……這一系列充滿誘惑的游戲元素，挑起了孩子愛玩的天性。孩子品嘗到了玩動游戲的樂趣，蘇伽特·米特拉達到了實驗的目的，他的職業身份雖然不是老師，但他的行動無疑告訴教育界，孩子需要具有開創精神、實踐精神的設計者、領路人、合作者。筆者以為，他們就是兒童最迫切需要的擁有游戲精神的新老師。

二、課堂，需要怎樣游戲？

對于課堂教學，美國哈佛大學有一個絕妙的隱喻：“到哈佛學習，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。”這里，哈佛大學對自己的教學方式非常自信。他們認為好的課堂教學環境就像高速公路，好的學習狀態就如行駛在高速公路上，順暢、高效，直達目的地。無疑，好的游戲就是能很快幫助兒童找到高速公路入口處。下面，筆者將以語文綜合實踐課《夏日謎趣》例談謎語游戲促成有效課堂的三步曲——

第一步：玩味，品嘗學習的樂趣

游戲的目的是玩，追求的境界是快樂。因此，好的課堂需要孩子快樂地“玩”，快樂地“學”。要玩得盡興，玩得投入，為課堂的效率奠定基礎。

師：童年的夏夜，繁星點點。吃過晚飯，我最喜歡跟著父親到院子里乘涼。這時候，父親就會一邊搖著蒲扇，一邊說謎語讓我猜。猜多了，父親的謎語大多難不倒我，但有一則謎語我猜不出。說給你們猜猜看，“晚上關箱子，早上開箱子，箱子里有面鏡子，鏡子里有個細坎子（南通方言：指小孩）”你們知道是什么？（邊說邊眨眼睛提示，謎底是爸爸的眼睛）

生：略。

師：如果謎底是“我的眼睛”謎語該怎么說？

生：略。

師隨后電腦出示幾則謎語繼續讓孩子猜。

上課伊始，教師用語言創設情境，將孩子帶入遙遠的鄉村夜晚，恬靜的星空，慈愛的父親，神秘的謎語，既讓孩子不由自主地親近，又讓孩子躍躍欲試地開始挑戰。此刻，猜謎游戲的大幕緩緩開啟，孩子們群情沸騰，很快謎底揭曉。這時的課堂充滿了樂趣，課堂里的孩子猶如在姹紫嫣紅的游戲花叢里翩翩起舞。

師：同學們，老師的謎語很多是我的父親講給我聽的，他的謎語有的又是由我的爺爺傳下來的。謎語就是這樣一代一代口耳相傳的，所以，謎語又被人們叫做口頭文學、民間文學。它在我國的發展歷史悠久。讓我們一起來聽一聽介紹。（播放謎語來歷介紹）

（學生聽得入神）

師：聽了介紹，你懂得了什么？

謎語不僅要入情入境地猜，更要了解謎語的文化發展脈絡。讓孩子明白謎語是我國民間文學的一種樣式，是母語文化的一個分支，是中華智慧的一種傳承。孩子此時的聽、說，是一種玩味，是對謎語發展歷史的細細品味，是挺有樂趣的一個游戲環節。

第二步：玩索，探究學習的規律

游戲的深入需要探索。要想兒童對游戲保持持久的關注，必須引領兒童探究游戲的一些規律。這樣的游戲過程才是充滿挑戰性的，充溢新鮮味道，讓兒童暢游其間，樂而忘返，滿載而歸。

師：謎語雖然大多是由民間老百姓口耳相傳，但許多文人墨客也對謎語情有獨鐘。大詩人蘇軾就是一位玩謎高手，傳說他有個妹妹叫蘇小妹，同樣才華橫溢。他們在日常生活中也常常猜謎玩耍。

（師講述故事，出示故事中的三則謎語。）

師：故事中三個人說的謎語其實謎底是相同的，這種生活用具我們夏天常常用。聰明的小朋友，你們知道是什么嗎？從哪里知道的？

生：略。

師：同學們真像小福爾摩斯。我想采訪一下你們，剛才猜謎過程中，有沒有發現一些制作謎語的小竅門？仔細看看，想想。

（交流板書：抓特點 用比擬 巧押韻）

……

聽故事猜謎語，孩子在不斷的猜謎過程中必然會悄悄發現一些編謎的規律，這時侯通過匯報交流，孩子的探究意識不斷地被激發。發現規律是孩子游戲過程中更高級的體驗，孩子所獲得的成就感更強，幸福感更深。至此，游戲進入了一個新高潮，課堂里的學習氛圍洋溢著發現的歡樂。

第三步：玩繹，演繹學習的智慧

玩繹是指游戲中既要快樂玩，更要觸類旁通，舉一反三，玩出成果，玩出花樣，練出絕活。 “學活于嬉，智啟于動”。兒童在快樂游戲中不斷深入體驗，再加以實踐，智慧亦即生成。

師：剛才我們玩了猜謎，懂得了制謎方法，下面我們來嘗試編一則謎語怎么樣？（實物展示西瓜）看到西瓜，我都要流口水了。來，好好看看，西瓜長啥樣？

生：略。

師：掌握了特點，就可以編謎了。誰來說第一句？（結合抓特點、用比擬、巧押韻評點。）并實時輸入PPT展示——

遠看像皮球，近看綠油油，肚內是紅瓤，里面黑籽藏。

身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的籽兒多，個個黑臉膛。

……

隨后，播放夏日美麗圖片和音樂，讓學生在情境中小組合作創編謎語。小組先定好謎底，再圍繞它找特點，合作編謎，選一個寫字快的同學記錄并匯報交流。最后編得最精彩的小組獲取西瓜做獎品，由他們切開來分給全班品嘗。課堂里有激情碰撞，有笑聲飛揚。課后作業，每個人至少創編五個謎語，在班級里交流評選最佳一百則，年級組統一收集，制作謎語展板，裝點教學樓前的園子，取名“謎語百花園”，布展一學期，園子成了孩子休憩競猜的樂園。

這一環節，班級共同創編，小組合作，匯報展示，成果分享。每一個孩子很難置身戲外，課堂里智慧碰撞，火花四射。學生的熱情充分燃燒，他們不僅在玩，更在演繹。他們將在猜謎游戲中探索發現的猜謎技巧、編謎智慧互動遷移、四處拓展。游戲在課堂教學里釋放出來的能量完全呈現。所謂活學活用，意即如此。

三、游戲，揭開學習的秘密

著名教育專家馮衛東先生曾經闡述過關于“游戲”的話題，他說，我們要在課程的實施中更多地體現、彰顯“游戲精神”，即好奇的心態、發現的眼光、探索的意趣和創造的情懷。有了這些，即便沒有游戲的活動或環節，即便還是常型的課堂、常態的活動，兒童也能“玩”起來，也能感受到學習的“好玩”。我們期待并相信，經由“玩”的歷程，兒童能真正享受學習的快樂與幸福，真正收獲學習的效率與質量，真正享有生命的“意思”與意義，也因此，我們的教育教學活動才是高效的、優質的……對照馮老師的觀點，我們也不難發現大凡真正優秀的老師、真正優秀的課堂，都有著高超的“玩”的本領，都有著豐富的“玩”的成分。著名特級教師于永正是一個“老頑童”，他的語文課差不多就是在“逗你玩”；聞名遐邇的薛發根老師在語言訓練時，即時即景，生動活潑，學生猶如在玩言語表達游戲，興趣盎然；游戲作文倡導者張洪濤老師，更是將游戲融入習作課堂，每一節習作課都是一節生機勃發的游戲課，孩子參與其中，分享體驗，快樂習作……這樣的課堂成了兒童歡樂的“節日”，成了學習與收獲的“峰值期”。

因此，在教學活動中，倘能有機地“介入”一些游戲的環節、因素，滲透或表現一些游戲的精神、情趣，那么，教與學都會變得“好玩”，也是在這樣的時間里和情境中，兒童的學習才能行進在通暢無阻的高速公路上，我們教者才能不斷向有效的課堂教學回歸和靠近，游戲這盞明燈才能照亮兒童真實的學習世界。

（作者單位：江蘇南通崇川學校）

本欄責任編輯 李 淳