教師課堂語言構(gòu)建中分類、及物性及轉(zhuǎn)換的運用

初泉美 黃煒煒 初泉麗

【摘 要】文章以韓禮德系統(tǒng)功能語法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合批評話語分析相關(guān)理論，試探性將批評話語分析方法中對語篇中分類、及物性及轉(zhuǎn)換的考察逆向應(yīng)用于教師課堂語言的構(gòu)建中，以期探究出教師合理構(gòu)建課堂用語的幾點方法。

【關(guān)鍵詞】教師課堂語言 批評話語分析 分類 及物性 轉(zhuǎn)換

語言是人類交際的重要工具。教師課堂用語應(yīng)滿足通俗流暢、生動形象、抑揚頓挫、邏輯性強、表達準(zhǔn)確、富于啟發(fā)性和感召力等要求，因而是一種有章可循的客觀現(xiàn)實與藝術(shù)相結(jié)合的語言。

通常，批評話語分析通過分析語篇中的語言結(jié)構(gòu)，并結(jié)合語言行為發(fā)生的情境語境，以探究隱藏在語篇中的個人觀念、權(quán)力關(guān)系及意識形態(tài)意義，以及人們?nèi)绾芜\用語言手段傳遞信息、影響他人、獲取認(rèn)可。

本文擬嘗試將批評話語分析理論逆向應(yīng)用于教師語言的組織構(gòu)建中。文章針對教師語言的特點及其語言所要實現(xiàn)的交際意圖，以韓禮德的系統(tǒng)功能語法為主要理論框架，試探性從詞匯分類、及物性及轉(zhuǎn)換等視角，通過批評話語分析理論的逆向應(yīng)用，以指導(dǎo)教師跟隨課堂教學(xué)情境、語言意圖以及授課內(nèi)容的不斷變化，及時調(diào)整其教學(xué)語篇的組織構(gòu)建，以充分實現(xiàn)其教學(xué)語言的正效應(yīng)，避免負(fù)效應(yīng)，從而實現(xiàn)教師課堂教學(xué)情境下語言語篇的有效構(gòu)建。

一、批評話語分析的逆向應(yīng)用

本文嘗試從“分類”“及物性”及“轉(zhuǎn)換”三個方面入手，將批評話語分析方法逆向應(yīng)用于教師課堂語言的組織建構(gòu)，以期實現(xiàn)教師語言跟隨課堂實際情境以及語言意圖的不斷變化及時調(diào)整重建，從而達到教師課堂教學(xué)情境下教學(xué)語篇的有效構(gòu)建。

（一）分類

作為人類最基本的認(rèn)知方式，分類是指用語言賦予外部世界以秩序（Fowler，1979：210）。語篇的分類系統(tǒng)是指人們通過詞匯的選擇來對人類的內(nèi)部經(jīng)驗以及外部的人物或事件進行命名和描述。然而，在作為分類工具的視角下，基于人們自身不同的認(rèn)知能力、思維模式、觀念以及情感意識的限制，語言并不一定能客觀地反映事物本身固有的特性。此外，為實現(xiàn)特定的交際意圖，人們對同一經(jīng)驗和事物的描述也會是因人而異，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。因此，語篇的分類系統(tǒng)承載著實現(xiàn)語言的概念功能與人際功能的雙重任務(wù)。因而，在課堂這一特殊情景語境下，教師可利用語篇的分類系統(tǒng)，采用不同性質(zhì)的詞匯來表達自己的個人觀念、情感態(tài)度以及意識形態(tài)等意義。例如，教師可利用“good job”“well done”“excellent”等積極修飾類詞匯來傳達其對學(xué)生課堂表現(xiàn)等行為的認(rèn)可與鼓勵，并可借此在潛移默化中讓學(xué)生感知到教師對自身行為表現(xiàn)的認(rèn)可及肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進而提高其課業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；相反，也可使用相應(yīng)的消極類詞匯，點醒學(xué)生注意其不合時宜的行為舉動，及時調(diào)整學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，維護課堂教學(xué)的正常進行。而在開展新內(nèi)容教學(xué)前，教師可使“new”“interesting”“novel”“important”等積極修飾類形容詞來引起同學(xué)的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動課堂活動在積極活躍的氛圍中順利進行。

（二）及物性

韓禮德系統(tǒng)功能語法中與運用小句表達概念功能相關(guān)的及物性系統(tǒng)是“把經(jīng)驗世界分成易于操作的一組過程”（Halliday，2004：106），通過將人們對現(xiàn)實世界的經(jīng)驗進行語法上的范疇化，即把人們的內(nèi)部經(jīng)驗及在外部世界的所見所聞、所作所為分成各種相應(yīng)的過程，并在小句中指明相關(guān)過程的參與者和環(huán)境成分。及物性系統(tǒng)的六種過程包括：物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程（Halliday，2004：Ch.5）。批評話語分析理論認(rèn)為，對于同一類似經(jīng)驗或事件，人們會因個人觀念或交際意圖的不同而采用不同的過程類型。“選用何種過程來表達一個真正的過程具有重要的文化、政治或意識形態(tài)意義”（Fairclough，1992：180）。例如，物質(zhì)過程和行為過程會給人一種強烈的動作感，因而當(dāng)需要掩飾行為發(fā)出者或模糊因果關(guān)系時，教師可通過變更關(guān)系過程或?qū)⒃^程分割為若干小過程來實現(xiàn)隱喻式表達；關(guān)系過程的使用則能夠顯示教師專業(yè)知識的權(quán)威性以及所傳授道理的普遍真實性；而心理過程則可用于表達個人觀念、情感態(tài)度以及用于交流情感，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍。

（三）轉(zhuǎn)換

在批評語言學(xué)中，源自生成轉(zhuǎn)換語法的“轉(zhuǎn)換”一詞所表達的含義有所不同。在生成轉(zhuǎn)換語法中，“轉(zhuǎn)換”僅指兩種語法結(jié)構(gòu)之間的變化關(guān)系，而在批評語言學(xué)中，研究者們則必須從話語的性質(zhì)、語境和目的等方面對這種關(guān)系加以理解（Fowler，1991：90-91）。

在英語里，名物化和被動化是人們經(jīng)常使用的，用以傳遞意識形態(tài)意義的轉(zhuǎn)換形式。名物化即指人們選擇使用名詞短語來表達某個本來可以用句子或動詞結(jié)構(gòu)來表達的意思。名物化通常有兩種轉(zhuǎn)換方式：（a）在其他詞類的詞上添加適當(dāng)?shù)呐缮~綴；（b）選擇相應(yīng)的名詞短語來替換句子或動詞結(jié)構(gòu)。“名物化將過程和活動轉(zhuǎn)化為狀態(tài)和物體，將具體事物變?yōu)槌橄笫挛铩保‵airclough，1992：182）。Fowler和Kress（1979：31）則認(rèn)為，過程因處于行為者的控制之下，允許被修改，而狀態(tài)則被視為難以改變，只能讓人忍受。

在英語中，被動化和名物化具有相似的轉(zhuǎn)換功能，都是以創(chuàng)造非人格化的效果為目的，通過掩飾因果關(guān)系、隱瞞動作發(fā)出者、隱藏時間概念、去除情態(tài)成分等方式，有效削弱語篇內(nèi)容的動作感，進而實現(xiàn)所傳遞信息的非人際化和權(quán)威化的效果。

試比較“Hand in your homework tomorrow.” “The deadline of handing in your homework is tomorrow.”“ Your homework should be handed in by tomorrow.” 可發(fā)現(xiàn)，通過名物化和被動化的使用，教師可在話語中隱藏作為話語發(fā)出者的自己，同時又增強了話語的狀態(tài)感，從而不僅提高了所傳達內(nèi)容或指示工作的權(quán)威限制性，又成功避免了將自己作為學(xué)生的對立面出現(xiàn)在語篇中，從而避免矛盾，維護和諧。

二、總結(jié)

本文以韓禮德系統(tǒng)功能語法中的語言三大元功能理論為主要理論框架，嘗試性將批評話語分析的相關(guān)方法逆向應(yīng)用于教師課堂情境語境下的語言構(gòu)建。通過分析可見，教師在課堂語境下，適當(dāng)使用批評話語分析相關(guān)方法的逆向應(yīng)用，在詞匯分類、及物性、轉(zhuǎn)換等方面，跟隨課堂情境不斷變化的需要及時調(diào)整自己的課堂用語，確能提高自身語言傳遞知識，表達觀念，維護良好教學(xué)氛圍的有效性。

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