基于情景教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)方法研究

周鐵

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，該課程教學(xué)內(nèi)容具有重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用情景教學(xué)模式增加代入感、臨場(chǎng)感是一種比較好的手段。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程 教學(xué)方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的快速提高，智能樓宇、智能小區(qū)、安防監(jiān)控等各式各樣的綜合信息系統(tǒng)得到了廣泛應(yīng)用。作為綜合信息系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程的重要性也得到了廣大從業(yè)者及用戶的認(rèn)可。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，目前大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)均開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程。

一、網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程特殊性及教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的特殊性

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的特殊性主要集中以下兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容的特殊性。綜合布線課程的內(nèi)容具有以下一些特性，即經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)多，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范多，理論知識(shí)點(diǎn)少且分散，重實(shí)踐。該課程內(nèi)容客觀上主要由實(shí)際使用的過(guò)程中形成的一系列工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，所以經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)比較多，各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范多，其間缺乏理論上的聯(lián)系；其次，該課程本質(zhì)上是一種講述系統(tǒng)施工流程的課程，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，是一門重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程主要是培養(yǎng)與綜合布線系統(tǒng)工程的相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、維護(hù)、管理、監(jiān)理等一系列專業(yè)人才，與其他的素質(zhì)培養(yǎng)類課程不同，該課程是一門技能培養(yǎng)類課程，培養(yǎng)目標(biāo)必須與用人單位需要緊密相關(guān)，要受到人力市場(chǎng)的檢驗(yàn)；否則，一旦與市場(chǎng)需要脫節(jié)，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的求職就業(yè)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，理論與實(shí)踐之間存在距離。由于師資力量的限制或者實(shí)踐條件的限制，目前部分講授本課程的教師主要精力集中在理論講授，實(shí)踐部分較少，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。

第二，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需要存在距離。市場(chǎng)需要具有網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與施工的綜合性人員，既要懂得如何設(shè)計(jì)、布線，也要懂得測(cè)試、施工管理等方面知識(shí)；目前，大多數(shù)開(kāi)設(shè)本課程的教師是計(jì)算機(jī)專業(yè)或者網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)，缺乏工程現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，故主要精力集中在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、線路端接、跳配線等方面，在工程實(shí)施、測(cè)試、驗(yàn)收、管理等方面著墨不多，即“偏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、輕工程實(shí)施”。

第三，考核方式比較單一。由于前兩點(diǎn)因素的存在，目前本課程的考核方式主要為筆試或者模擬局部施工技能考核的方式，上述兩種方式都無(wú)法全面準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線的設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收測(cè)試、管理等各方面能力的掌握，不能正確全面地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。

二、基于情景教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)方法的改革

情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。情景教學(xué)的核心在于“身臨其境”，在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合適的教學(xué)情景從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情景的搭建不僅僅體現(xiàn)在外在物理環(huán)境，還包括參與教學(xué)活動(dòng)的人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等多方面的因素。

（一）教學(xué)情景搭建中的“人”

教學(xué)情景搭建中“人”的因素有兩方面：一是參與教學(xué)活動(dòng)的人員種類及其發(fā)揮的作用；二是參與教學(xué)活動(dòng)的人員組織結(jié)構(gòu)。

在本課程的教學(xué)活動(dòng)中，參與的人員有三部分，分別是學(xué)生、教師、校外企業(yè)行業(yè)專家。在這三者中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、規(guī)劃和引導(dǎo)，校外行業(yè)專家從市場(chǎng)需要的角度結(jié)合本身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)全程跟蹤教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，提供輔助。

人員的組織結(jié)構(gòu)主要針對(duì)學(xué)生而言。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是綜合布線系統(tǒng)工程項(xiàng)目的實(shí)施流程，在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，人員角色大致可以分為設(shè)計(jì)人員、施工人員、現(xiàn)場(chǎng)管理、測(cè)試與維護(hù)人員這幾種，學(xué)生可以自由組合，也可以在老師的組織下形成一個(gè)個(gè)固定工程團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)當(dāng)上述的幾種角色，同時(shí)在不同的工程子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行角色輪換。固定團(tuán)隊(duì)的形成有助于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，對(duì)固定團(tuán)隊(duì)的考核也能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在不同工程子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行角色輪換有助于學(xué)生全面掌握工程實(shí)施的各個(gè)階段內(nèi)容，形成整體認(rèn)識(shí)。

圖1 教學(xué)情景模型搭建圖

（二）教學(xué)情景搭建中的“物”

教學(xué)情景搭建中的“物”即教學(xué)環(huán)境，由三個(gè)部分組成：一是本學(xué)校園區(qū)，二是本課程實(shí)驗(yàn)室，三是校外實(shí)訓(xùn)基地或施工現(xiàn)場(chǎng)。首先，以本學(xué)校的某棟建筑物或者某片建筑群為假想施工對(duì)象；然后，參照假想施工對(duì)象的某個(gè)局部特征，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)還原并模擬實(shí)訓(xùn)；接著，在校外實(shí)訓(xùn)基地或者施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，與市場(chǎng)從業(yè)人員進(jìn)行交流，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納成績(jī)和不足。

（三）教學(xué)情景搭建中的“事”

教學(xué)情景搭建中的“事”即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)情景搭建的主軸。在本課程教學(xué)中，主要講授綜合布線系統(tǒng)以及工作區(qū)、水平、垂直、管理間、設(shè)備間、進(jìn)線間、建筑物一共七個(gè)子系統(tǒng)工程實(shí)施流程，每個(gè)子系統(tǒng)工程實(shí)施流程教學(xué)內(nèi)容均可以分為系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)施工、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)等五個(gè)階段，“人”“物”分別參與其中不同的階段。

三、結(jié)論

采用情景教學(xué)模式在本課程實(shí)施以來(lái)獲得了廣大同學(xué)的認(rèn)可，由于貼近工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很高，同時(shí)通過(guò)參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤施工流程和現(xiàn)場(chǎng)施工人員講解、討論和實(shí)踐，學(xué)生們的專業(yè)技能、對(duì)本課程的整體認(rèn)識(shí)有了非常大的提高；但是也存在一些缺陷，比如因?yàn)榻?jīng)費(fèi)限制，校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還不飽滿，課程考核主要以校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程為主。下一步，我院將與校外綜合布線單位進(jìn)行深層次合作，同時(shí)改革本課程的考核方式，引入校外評(píng)測(cè)體系，將教學(xué)重點(diǎn)由校內(nèi)發(fā)展至校外，進(jìn)一步讓教學(xué)情景搭建更貼近現(xiàn)實(shí)，保證這種教學(xué)模式的可持續(xù)性和先進(jìn)性，并不斷完善改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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