生態學視閾下高校教師的繼續發展

劉曲

摘 要：生態學的科學思維和方法論為高校教師的繼續發展提供了嶄新的研究視角，生態學模式下的教師繼續發展體現為開放的、多維動態的發展過程和學習系統。在教師發展生態系統中，生態主體和生態環境之間通過不斷的物質、信息和能量的傳遞和互動謀求著生態系統的穩定平衡。生態危機的破壞作用使生態系統在結構、功能和關系上發生了轉移或崩解，而高校教師的生態發展的途徑在于運用生態思維還原高校教師發展的正確生態取向和啟動生態主體的自我修復強化教師的內穩態和耐度。

關鍵詞：生態學；高校教師；繼續發展

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、引言

生態學，作為研究生物及環境間相互關系的科學，從誕生之日起便一直伴隨著人類科學和社會的進步。在生態學與社會科學研究的結合中，教育與生態的結合似乎成為一種必然。教育作為社會子系統的重要組成部分，其生存與發展自然離不開來自自然和社會的大生態關照與影響。因此，從生態學的角度重新審視教育，以生態學的視角來發現、研究和闡釋各種教育問題并為其尋找生態化的解決方式是目前教育領域研究取得深入進展的必要途徑。

具體來講，生態學以其整體、系統、平衡、動態的生態學觀點，將教師發展定義為囊括教師專業、學術和人格的全面發展進化過程。本文即從生態學的視角，將教師發展理解為一個開放的、多維動態的發展過程和學習系統，試圖從生態學視閾，利用生態的研究方法和思維模式重點關注高校教師的個人的、專業的和社會的繼續發展。

二、高校教師繼續發展的生態分析

（一）生態主體分析

在生態學的研究視野中，最基本的莫過于對研究對象的生態主體和生態環境對象的確立。在教師發展的生態研究對象中，教師自身占據著絕對的生態主位，并體現著教師作為人的生命系統和教師的專業素質結構系統的交互和統一。教師作為人的生命系統是教師生態主位中的核心生態內環境，表現為教師在生理和心理上的協調發展。生理發展是心理發展的基礎和物質保障，同時心理發展體現在智力要素上的成長、德育要素上的規范以及人的群性與性格的成熟為生理發展提供積極而穩定的精神支持。人的生理和心理在生命系統的內環境中通過不斷的能量和信息的交換和補充達到動態平衡和共同發展。教師的專業素質結構系統作為教師生態主體的另外一個重要的內環境也體現著動態、協同的統一發展過程。林崇德等認為“教師素質結構的成分至少應包括以下幾方面：職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略。評價與衡量教師專業素質的最好標尺就是教師在教育教學活動中的綜合表現，這種表現取決于其專業素質內部諸要素的相互關系和整體效能的發揮。”

（二）生態環境分析

總體來講，環境相對于主體，并作為主體的對立面而存在，環境隨主體的不同而不同，隨主體的改變而改變，同時環境也對主體產生著不可忽視的影響。在教師發展的生態系統中，生態環境指對教師的生態主體產生控制和影響作用的一切空間和元素的總和，是一個由自然環境、社會環境與規范環境共同相互作用組成的復合環境系統。具體來講，教師生活的社會大環境、學校環境、家庭環境以及教師職業活動中必須要涉及的人際條件、物質條件和精神條件等共同構成了教師發展生態系統的總生態環境。它們共同控制和作用于教師的發展，同時在教師的不斷發展中完成著動態的、可塑的演變和進化。

（三）生態系統分析

教師發展的生態系統是指教師生態主體和生態環境之間發生的關于物質、信息和能量的循環和傳遞的統一體，它既具有自然生態系統的某些特征同時體現著人工生態系統獨有的可控性和反饋功能。首先，它體現為是一種開放性的系統。一方面教師不斷地從環境中獲取信息和能量，不斷更新知識結構和完善人格成長，即環境為教師發展提供物質保障和智力支持。另一方面教師通過優化課堂管理和提高人才培養質量來反哺環境，達到教師和環境的雙向動態能量流動。因此，教師發展生態系統體現著教師自我完善的發展功能和促進教學效果優化的育人功能。其次，教師發展生態系統內部各要素之間體現著非線性的作用機制，各子系統之間通過非線性模式發生協同作用，不斷謀求從不平衡趨向平衡的動態變化。

三、高校教師繼續發展的生態途徑

（一）運用生態思維還原高校教師繼續發展的正確生態取向

思維是改變一切的源動力和核心力量，基于人類中心主義思維模式的生態危機的拯救必須從改變人類的思維入手。以往的人類中心主義價值取向只片面、孤立地看問題，只注重事物的共性而忽視事物的個性，只關注事物的縱向聯系而輕視事物的橫向聯系，人為地割裂世界的整體性和豐富性，缺乏對自身行為和生存環境的整體性反思。而我們要想改變現有的生態危機現象，還原世界的本真，就必須從人與自然和諧統一的視角出發，運用生態思維，包括建構人與自然的整體統一觀念，保護自然多樣性的觀念和尊重自然循環發展的觀念。

生態思維下的高校教師發展生態系統從更宏觀的角度關注教師發展，將教師的發展置于與環境的協同進化之中進行研究，還原教師的本真發展和正確的生態價值取向。在生態系統中，教師一方面靠自身力量不斷發展專業知識和能力；另一方面通過謀求環境中的物質支持和精神支持來獲取發展助力。因此，生態思維下的高校教師發展的最佳途徑就是謀求合作的發展模式，即人與環境的合作和人與人的合作，從而達到個人和生態系統的繼續發展。這種意義上的繼續發展既包括物質的發展，也包括精神的發展；既涵蓋教師作為一般人的全面發展，也涵蓋教師的專業發展。只有將教師的生命發展融入于其職業成長中，通過專業成長尋求生命成長的自身價值，同時在不透支生命資源的前提下最大化地拓展專業發展的維度和廣度，使兩者和諧共生、共同促進，才能最終助力教師的全面繼續發展，即成為“一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具有課程開發能力的教學內容組織者，一個在實踐中不斷反思、自我建構的研究者”。

（二）啟動生態主體的自我修復強化教師的內穩態和耐度

針對于生態危機，生態修復旨在于恢復生態系統的結構、功能以及正常的能量流動，并且在修復的過程中蘊藏著對生態原本系統的重新塑造和再升級。對于高校教師發展的生態系統而言，教師生態主體，即教師本人對生態系統的維護和重建發揮著積極而重要的作用。人格完善、心理特征成熟穩定、專業技能突出的高校教師的生態主體修復能力比較強，另外教師主體發展系統中的自組織能力也對破壞生態平衡的“致危”因子有著強大的限制和規避的能力。由此可見，在高校教師發展的生態系統中，教師作為生態主體的自我修復能力是維穩生態系統健康發展的核心要素，其中教師的內穩態和耐性限度的調整是其進行自我修復的必要途徑。

“內穩態即生物控制體內環境使其保持相對穩定的機制，它能減少生物對外界條件的依賴性，從而大大提高生物對外界環境的適應能力。內穩態是通過生理過程或行為的調整而實現的。”（李博，楊持，林鵬，2002）對于高校教師發展而言，內穩態意味著教師要充分調動和發揮自己的主動精神和創造精神，積極調整自己的行為方式和認知形式，克服困難，主動適應學校生態環境并創造條件不斷實現自我發展和完善。要想保持自身的內穩態，高校教師要做到：首先，樹立自我發展的意識。自我發展意識是促進教師繼續發展和終身發展的最重要的內驅力，教師只有依靠強大的意識支撐才能不斷謀求自身的專業發展和學術成長，才能站在過去、現在、未來的全景發展角度上客觀、科學而全面地審視發展問題并最終促進發展。其次，高校教師還應注意培養健康的心理和完善的人格。作為教師生態主體發展的軟實力支撐，教師自身的心理健康和在認知、情緒、行為等方面的自我調控是助力教師健康繼續發展的重要保障。第三，教師還應該展開對自身教學活動的教學反思，通過反思總結經驗，發現問題并最終促進能力的發展。在耐性限度方面，自然界的生物通過酶的作用尋找耐性限度的最佳適宜點，那么教師在生態系統中可以通過自我意識的主動馴化來改變自身的生態位，擴寬自身的生態幅。這需要教師通過積極的自我意識培養，正確面對困難和錯誤并不斷分析歸因，求得理想和現實的最佳結合點。

參考文獻

[1]李博，楊持，林鵬.生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1998，（10）.

[3]朱小蔓，萱佐領.走綜合發展之路：培養自主成長型教師[J].課程.教材.教法，2002，（22）.