淺析對媒體教學與傳統教學的認識

李振富

摘要：找準媒體教學與傳統教學手段的最佳結合點，使教學過程最優化、教學方法最佳化、教學質量高效化。

關鍵詞：媒體教學；傳統教學；認識

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0077

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助技術在課堂教學中已逐漸被廣泛地應用。在教學中容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但多媒體具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點。媒體教學與傳統教學在教學中有哪些區別？它們之間又有哪些聯系？下面，筆者談談看法：

一、不能處處濫用

利用多媒體教學可以使學生的各種感知器官密切配合、協同作用，提高學生認知活動的效率。媒體教學使課堂內容更加豐富、形式更加多樣，有利于充分調動學生的積極性和主觀能動性，全面提高教學質量。但傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段。多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，但它只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。因此，對多媒體的使用還需多考慮在什么情況下使用，而不是處處濫用。

二、不能華而不實

多媒體技術作為輔助教學手段只能提供虛擬的學習情境，供學生進行模擬交際，如果學生長時間地、過多地利用多媒體技術學習，會影響師生之間進行真實而豐富的情感交流，影響他們的身心健康。教學課件是根據教學的重點、難點及對學習者學習情況的了解于課前制作的、具有超前性的特點，在演示課件時，教師無法根據學生的實際情況對教學內容進行及時調整和編排，限制教師的臨場發揮，多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象。如果教師在單位時間里講解節奏過快或演示信息量過大，則會導致學生思維一直處于高度緊張狀態，無暇獨立思考、理解和消化所學內容。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統教學的不足。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。因此，還需考慮展示媒體的最佳時機，切不可隨意呈現、喧賓奪主。

三、正確認識傳統教學

講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，有人認為它是注入式（灌輸式）的教學方法。事實上，傳統教學方法是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的不斷篩選、淘汰，被人們逐漸地認識和利用，因而需要辯證地對待它。雖然傳統教學方法與多媒體教學手段相比具有缺乏動態效果、信息量小、教師工作量大等不足之處，但不應否認傳統教學方法的優點。對學生而言，傳統教學方法的板書形式便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容。對教師而言，傳統教學方法講解深入淺出，有利于教師現場發揮和有效控制教學進度。師生面對面交流，有利于相互溝通、增進感情、促進學生綜合素質的提高。

四、找準二者最佳結合點

在信息時代，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應培養其學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法來取得最佳的教學效果。如何處理媒體教學與傳統教學的關系，以及充分發揮它們在教學中的作用，是我們每位教師必須認真思考和研究的問題。那種認為隨著媒體教學越來越多地進入課堂，鼠標必將代替粉筆的觀點是錯誤的，也是不可能的，因為媒體教學是輔助手段，是課堂教學的補充。在教學中，我們既要繼承弘揚傳統的教學手段（方法），又要充分學習使用媒體教學技術，找到媒體教學與傳統教學手段的最佳結合點，使教學過程最優化、教學方法最佳化、教學質量高效化，與時俱進，開拓創新。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的問題，才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正發揮多媒體教學的優勢。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）