讓學生動起來，優(yōu)化初中物理教學實踐研究

閆德偉

初中物理教學中的動手做，提倡的是以動手為主，理論相輔的教學模式。然而傳統的物理教學中，教師大都把理論知識的講解作為重點，學生則相對應地把對理論知識的學習作為重點，在為數不多的實踐環(huán)節(jié)中，也是教師按照課本上的規(guī)定進行實驗等內容的演示，學生配合地觀察、分析實驗現象，這種方式也可以按照教學大綱的要求完成對學生傳授知識的內容，但是這種方式存在很多的弊端，比如不能有效地調動學生的積極性，吸引學生對物理的注意力，同時使學生的動手能力得不到很好的鍛煉。

一、自主動手，探究學習

隨著年齡與閱歷的增加，學生接觸到的知識量也隨之增加，對某些知識和問題，開始逐步形成自己的觀念和想法，這為推動學生自主性學習打下良好的基礎。

比如，講到望遠鏡與顯微鏡這一課程，這個課程本身是這個章節(jié)的末尾，是對整個章節(jié)內容的概括和總結，內容相對自由靈活，主要是對學生科普知識的分享。教師可以結合學生已經學過的知識來鼓勵學生動手做，對已學進行再復習，也促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師可以問學生：已經學過成像概念及原理，也體會到了凸透鏡與凹透鏡的特點，同學們是否想過，把凸透鏡和凹透鏡組合或者兩個凸透鏡組合，會形成什么樣的物像呢？接下來學生就在教師的引導下，以小組為單位運用實驗探究該問題的答案。最后不同的組合會得出不同的答案，有的小組看到的是正立放大的虛像，有的小組看到的是倒立放大的虛像，通過這個動手實驗，教師便可以順利成章地引入伽利略望遠鏡和開普勒望遠鏡的成像原理，也可以以同樣方法引入對顯微鏡原理的教學。

二、共同動手，深入學習

“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，就可以利用師生共同動手操作的方式來完成該實驗以及對該課程的簡單學習。教師道具擺放好之后，點燃蠟燭，在凸透鏡后邊的光屏上發(fā)現了倒立的蠟燭像，而由于操作不當沒有觀察到成像的學生就要自己調整凸透鏡與蠟燭之間的距離，經過教師的引導以及多次的調整，學生基本上可以得到與教師相同的效果，明白了凸透鏡成像與各個道具之間的距離有關，教師便可以名正言順地引入“物距”的概念了。學生的實驗雖然出現短暫性的成功，但是呈現的圖像都是歪的，于是教師便接著指導學生改變這個結果，在了解了物距并動手改變物距產生良好的效果后，教師也可以利用現成的結果再引入“焦距”的概念。最后在不斷的調整和變換中，學生學到了很多的知識，也實現了學生動手的目標。

編輯 謝尾合