在小學數學教學中發展學生主體性的思考

占堆

《數學課程標準》指出教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。學生是學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。教師是學習的組織者、引導者與合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。顯然，教師的組織、指導和參與應該是圍繞學生這一主體的，否則價值就大打折扣。在實際教學活動中，教師怎樣才能落實學生的主體地位呢結合自己的教學實踐，我談談自己的一點淺見。

一、創設問題情境，激發求知欲望

問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。例如，在教學“認識分數”單元，課本設計分食物這樣一個情境，當分到蘋果時，學生發現只有一個蘋果，根據以往生活經驗，學生知道每人分到半個，但是半個用什么數表示呢？發現以前的數表示不出來，這樣就激發了學生的學習欲望，引發學生對問題情境進行探究、研討，激發了教學互動，引導了學生的自主學習。新教材就是這樣，借助學生身邊豐富問題資源，創設大量的生動活潑的生活情景，教學時，我們要充分利用這些資源，展示問題情境，積極引導學生，煥發他們的求知欲望。

二、更新教學觀念，變被動為主動

《數學課程標準》指出教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。傳統數學教學中，教師成為雙邊活動中的主導者，學生只是知識傳授的對象，學生的地位完全是被動的，是一種填鴨式的教學，不利于知識的掌握和應用，更不利于學生能力的提高和發展。新時代的數學教師，應該轉變教學觀念，大膽改革教學方法，把學習的主動權還給學生，愛因斯坦說過，發現一個問題比解決一個問題更重要。教師要為學生提供學習條件，引導學生學習，從所獲得的信息中發現問題，并如何去解決問題。我們要抓住每個機會，放手讓學生積極主動的參與教學活動，鼓勵和引導他們，探究知識。

三、重視學生情感，經歷親身體驗

傳統的數學教育比較重視認知目標，而忽略學生的情感、態度等方面的培養，所以在相當部分學生的眼中，數學學習是一種枯燥無味的推理和計算的過程。《數學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”因此，在數學教學中，教師要讓學生充分體驗數學學習，并給予有效的評價，讓他么感受到成功的喜悅，增強信心，從而達到教學目的。在教學《元 角 分》時，我在講臺上擺上一些物品，并標上價格，我充當營業員，讓學生用書本后面的附頁假幣購買，讓學生親身經歷購物過程。又如教學1元等于幾角時，我故意把他們一元面額收走，給他們全是一角面額的，提問：要買這本一元的練習本，你們怎么付錢？學生們左看看，右看看，有的付1張5角和5張一角，有的付2張5角，我都一一給予肯定，有個學生說：老師，我們沒有一元的，付10角可以嗎？我說：當然可以了，10角就是一元，你真棒！學生們買到本子，個個臉上都露出自豪的表情。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”

四、重視合作交流，實施互助互學

低年級學生有著他們的學習特點：他們喜歡在一起交流和討論問題。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力。

五、關注個體差異，因材施教

落實學生主體地位，就要看到學生間的個體差異。新課標提出：教師要根據學生的具體情況，在創設教學環節中，要正確認識學生的個性差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展。全面了解學生，發現學生的獨特性，確認不同層次學生的興趣和才能，創設有利于學生不同智力表現的教學環境，是新課標的要求。教師應積極面向全體學生，承認個性差異，鼓勵個性發展。對學習困難的學生，教師要給予及時地關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，老師要及時地對他們的點滴進步給予肯定，對出現的錯誤要細心、耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

總之，我們教師應以新的教學理念，改變傳統的教學模式，樹立新的人才觀，轉變教師角色。不以教師的教而教，要為學生的學而教，這樣才能更好的落實學生的主體地位。