從容當好班主任

張靜

摘要：當班主任就是要從容面對學生的錯誤，放慢教育的腳步，用熱情和智慧影響學生的言行，與學生建立互助友愛的師生關系，努力培養學生的自我教育能力，發揮班干部的管理才能，幫助學生多方位塑造良好的學習氛圍，從而營造優秀的班集體，以集體的力量感染學生。

關鍵詞：班主任工作；從容；調整好心態；適應環境；班級自主管理；親近學生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0072

魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”在實際生活中卻流行著這樣一句話，不當班主任吃虧，當了班主任更吃虧！

對普通教師而言，能不當班主任就盡量不當！當教師累，當班主任更累。班主任工作責任重大，操心太多。在現行教育體制下，幾十名學生交給你，就要每天早出晚歸地陪著學生，就要承受著學生的人生安全、教學質量的要求、升學率的任務以及家長過高的期待值等的巨大壓力。對有事業心的教師來說，希望通過管好班級，管好學生來實現自己的人生價值，苦一點累一點也心甘情愿，但問題是有時這種苦與累是一種無望的苦與累，班主任把所有的精力都搭上了也不見成效或收效甚微，有時還是出力不討好！教育的艱巨有時候出乎我們的預料，有些學生，訓斥是乏力的，道理是多余的，我們的教育對象無法選擇。

面對不甚滿意卻無法改變的客觀事實，我們能怎樣？埋怨、灰心、等待的結果，是學生越來越難教，自己的脾氣也變得越來越糟糕。硬著頭皮當班主任，只能是身心疲憊。怎樣才能從容當好班主任呢？筆者認為：

一、調整好心態，努力適應環境

還記得先知穆罕默德喚山的故事，穆罕穆德帶著他的四十個門徒，在山谷里講道。他告訴門徒說：“信心”是任何事物的關鍵。人有了信心，便沒有不能成功的計劃。一位門徒對他說：“你有信心就能讓這座山過來，讓我們站在山頂嗎？”穆罕穆德充滿信心地把頭一點，對大山喊了一聲：“山，你過來！”山谷里響起了他的聲音，回聲消失了，山谷又歸于寧靜，卻什么也沒有發生。穆罕穆德說“山不過來，我們過去吧！”經過一番努力，他們爬上了山頂，享受著勝利的快樂。

穆罕默德喚山的故事告訴我們：人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，先適應環境，才能改變環境。“山不過來，我們就過去”的人生態度，就是隨著外界環境的改變而調整自己，這要比一廂情愿的自我吶喊，等待回音，有智慧多了。

因此，班主任只要調整好心態，從改變自己做起，在思想上更新教育觀念，在行動上改革教育方法，也能從容當好班主任！

二、與學生建立互助關系，努力培養學生自我教育的能力

蘇霍姆林斯基強調：“真正的教育是自我教育?！卑嘀魅我邆涮魟訉W生自己斗自己的本領。當教師挑動學生內心深處好我與壞我開始斗爭、抗爭的時候，教師就在學生的心靈深處找到了自己的助手。憑借這些助手的力量，來做學生的工作就輕松多了。

筆者自己有這方面的教訓，在日常的班級管理中，事無巨細，樣樣過問，弄得身心交瘁、叫苦不迭。回想起自己當班主任以來，一幕幕不愉快的畫面常浮現于腦海，認真反思之后，明白古人說“吾日三省乎吾身“的含義。隨著年齡的增長，學生的自我反省能力慢慢增強了，但我們往往忽視了這一點，而仍然把他們當成不懂事的孩子，事事包辦代替，事事自己說了算，完全忽略或輕視了學生的能力，這樣做的效果可想而知。

實踐告訴我們，讓學生看到自己身上的優點，并利用自己的優勢去戰勝自己的缺點，能達到事半功倍的效果。學生一旦有了自己跟自己斗的本領，內心深處好壞兩種思想發生沖突，斗起來了，倘若好思想贏了，我們便坐收漁利；倘若好思想斗不過壞思想，我們則伸出手去幫助好思想壓倒壞思想。這時，學生還不會感覺我們是站在他的對面教育他們，而是覺得教師是站在他心里幫助了他。正如魏書生所說：“用學生內心深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節省能源的方法”。

三、培養班干部的自治能力，努力做到學生自己管理自己

眾所周知，培養一批自治自理能力強的班干部對整個班級管理太重要了。班主任為管理好班級會選拔并培養一批能力強的班干部，這批班干部有如班主任的左膀右臂，成為班主任的得力助手，使其班級管理工作如魚得水。

筆者班上實行班干部輪流制。在班干部選拔上，面對全體學生，只要愿意為班級服務，無論學習好壞，都可以參與。每位班干部的產生，可以“毛遂自薦”，也可以由他人推薦。無論自薦或他薦，前提條件是全心全意為班級服務。在班干部使用上，最大限度地發揮班干部的作用，使他們在工作中樹立威信，形成號召力。這樣做效果很好，可以使更多的同學有機會擔任班干部，當家作主，班務工作人人有份，減輕了學生干部的負擔，教師也從繁重的班務中解脫出來了。

四、多方位塑造學習氛圍，努力造就良好的班集體，以集體的力量影響學生

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！薄敖煺叱?，近墨者黑?！卑嗉壦纬傻募w輿論對每個學生潛移默化的影響是巨大的，積極向上的輿論如春風化雨般地熏陶著每個學生。

在學習宜川中學的春風吹拂下，我們班積極優化環境，名人名言環繞在學生身邊，時刻提醒學生“把命運掌握在自己的手中”；收集有杰出成就的科學家、政治家、企業家的傳記、事跡報道，適時介紹給學生，用榜樣打動學生的心靈，激發學生的責任感、成就欲；對班內正確的言行及時給予支持和表揚，對錯誤的言行及時地進行善意的規勸和糾正，使學生自覺地認同正確的輿論，從而使學生在充滿朝氣的班級文化氛圍中，心靈得到凈化、心態得到改善、情操得到陶冶、品味得到提升。

五、班級管理從“人”治走向“法”治

“沒有規矩，不成方圓”。班級管理當然要有班規班紀來約束學生，早在上個世紀七十年代，著名教育家魏書生就發現了以法治班的重要性，他讓每個學生參與制定了《班規班法》，制定的原則是“事事有人做，人人有事做；事事有時做，時時有事做”，并以此來實現班級管理的法制化。

筆者借鑒這一做法，在制定班規之前，先引導學生討論三個問題：第一，你是否希望這個班最終成為一個好的班集體？第二，要想讓我們的班成為好集體，需不需要每個人克服自身的弱點？第三，為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個班規？討論后再統一認識，讓學生知道班規與《中學生守則》不一樣，最后確定原則、起草班規、執行班規，要求班規面前人人平等。通過健全班級管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，讓學生習慣于做事三思而后行，習慣于進行思想斗爭，從而把外在的約束內化為自覺行為，進而約束自己、管理自己。

總之，通過以上做法，使自己從日常管理的繁瑣事務中擺脫出來，從而把主要精力放在教育教學上，并在每天的工作中，通過自己點點滴滴的努力，從上好每一堂課開始，從和每一個學生談心開始，從走訪每一個學生家庭開始……改善進而（或許能夠）改變我們身邊的教育，感受從容帶班的樂趣，享受職業和人生的快樂！

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）