新課標下小學數學課堂教學中的有效提問

索朗巴珠

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學藝術。課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。課堂提問設計得好，應用得當，能激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質量與水平。下面結合本人的教學實踐與研究，就小學數學課堂中教師如何進行有效提問談幾點認識與體會：

一、問在最佳時機上

孔夫子主張：“不憤不啟，不悱不發”充分說明了提問要把握時機。為了把握好提問時機，教師要從學生心理反映和教學內容這兩個角度去找準時機。因此教師既要熟悉教學內容，又要考慮學生的年齡特點、心理特點，在課堂教學中還要善于察言觀色注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時機。一節課的提問要看具體的教學需要，密度要適中，要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，哪些地方學生易于產生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認真思考，精心設計。如在教學《圓的面積》推導圓的面積公式前，先讓學生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。可以先讓學生閉上眼睛想象：如果把圓分成64等份會怎么樣？128等份呢……使學生體會到等分的份數越多，圓形最終就會拼成長方形。這時才提出兩個問題：①拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分？②你能夠推導圓的面積公式嗎？這時同學們都爭先恐后地舉起手來。這樣精心設計的具有啟發性的問題考慮到了學生的認知、理解、分析、綜合等方面的水平，問在學生最佳的學習時機上，有效地激發學生的學習興趣。

二、問在學生興趣點上

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生積極思維教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。

三、問在學生最近發展區

《學記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，對數學教材進行教學法加工，貼近學生的“最近發展區”，使他們獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。首先要了解學生，學生是學習的主體，教學是為學生服務的。只有充分了解學生的學習基礎和學習能力，才能找準學生的最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題。即需要對學生量體裁衣。學生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導致對后面的學習失去了興趣。所以在教學中，應在充分了解學生的基礎上，改進教學方法。我直接出示各種類型的小數，讓學生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學生回答，而是將預設與生成進行有效整合，即在學生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，并明確正確方法，學生興趣濃厚。同時，在及時糾錯的過程中，學生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發生。

“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成了一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。

四、問在學生有疑難處

教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。對于概念教學，解讀文本相當重要。語文的文本是語言文字，在語文教學中是極其重要的。其實，數學同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在數學知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內在聯系，了解該知識今后的延續，最重要的是還必須了解該知識的本質特征。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。

學生通過討論，興趣盎然、熱情高漲，基本上正確解答了我提出的問題。這樣可以變一言堂為群言堂，提高了學生閱讀、觀察、探索等能力，并培養了集體研討的良好習慣。

總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發學生的學習興趣的發動機，培養學生積極思維的有效工具。