談語文思維能力的培養

崔洋

在語文教學中培養學生的思維能力必須明確中學生思維發展的特點。初中生思維發展特點主要表現為具體形象思維、抽象邏輯思維發展，初中生思維的獨立性和批判性有了一定的發展，但容易產生片面性。高中生的思維有了更高的抽象性、概括性，并逐漸形成辯證邏輯思維，表現在他們首先運用理論思維上，同時，高中生思維的獨立性、批判性有了進一步的發展。高中的思維具有獨創性。中學生抽象邏輯思維的發展主要表現在掌握概念、判斷、推理和理解上。

一、準確地教授學生掌握概念，是培養學生思維能力的基礎和前提

概念是人腦對事物的一般特征和本質屬性的反映，是用詞來標志的。概念是邏輯學上的名詞，是語言學的名詞。那么，學生如何掌握概念，奠定思維的基礎呢？（1）提供豐富的感性材料，是學生掌握要領的基礎前提。提供感性材料可以通過兩種方式，其一，直接感知，其二，通過教師的語言描述。為了更好地掌握概念，適當提供感性材料尤其重要，其目的是使學生真正掌握科學文化知識。因此，必須幫助學生由感性認識上升到理性認識。這就要啟發學生積極的思維活動，在感性認識的基礎上，指導學生運用分析、綜合、思考、抽象、概括等思維方式，去認真思考哪些是事物的本質特征，哪些是事物的非本質特征，然后，概括事物的本質和內部聯系，由此形成關于某一事物的概念。（2）用簡練的詞語提示概念的定義，是掌握概念的一個重要步驟。定義在掌握概念中能起著組織整理知識的作用。在教學中下定義要及時，做到瓜熟蒂落、水到渠成。（3）在實踐中運用概念。為了使學生牢固地掌握概念，就要運用概論于實踐，由此擴大對概念的理解，檢驗學生掌握概念是否正確、全面。

在實踐中，要經常進行概念方面的訓練，對有些概念，如“民族”與“人民”“科學”與“學科”“基本”與“根本”不要孤立地從詞義上去解釋，要放置在判斷中比較，具體說明在意義上和用法上的區別。同時研究概念的變化，一詞多義的現象，反映在思維中，就是同一個詞在不同的地方表示不同的概念。

二、培養學生準確地運用判斷，形成良好的判斷能力是形成思維能力的中間環節

所謂判斷，簡單地說就是對事物或否定的思維活動。中學生在寫作中，常常出現不恰當的判斷。如自相矛盾，主客顛倒，多次否定，照應不周等，例如“武器的優劣不是決定戰爭勝利的唯一因素”（“勝利”應改為“勝敗”）。要使學生懂得怎樣才能表示一個完整的判斷，怎樣才能對某件事、某個人、某種現象做出正確的判斷。懂得判斷容易，對具體的問題做正確的判斷，那就不容易了。如“體育成績不及格是思想覺悟不高的表現”這一判斷就有背事實。思維訓練是離不開語言的，正如斯大林所說：“語言是思維的直接實現。”比如“浪費時間是錯誤的”一句話，給改為“浪費時間就是犯罪”論點就更尖銳，判斷就更正確。

三、有目的地發展學生的推理能力，是培養學生思維能力的高級階段

推理，就是由一個判斷或幾個判斷，推出另一個新判斷的思維活動，推理可分為演繹和歸納推理，兩者相互聯系。為更好地培養學生的推理能力，教師可以精心設計練習，讓學生在練習中提高，使學生逐步掌握思維能力高級階段的知識，從而全面提高思維能力。在整個推理的思維活動中，演繹推理和歸納推理是互相聯系的。教師既要使學生學會許多個別事物中歸納出一般規律和結論，同時也要使學生會用規律和結論去解釋個別現象。只有當學生把兩個推理在思維中統一起來時，他們的抽象邏輯思維能力才能真正獲得發展。談到邏輯思維，我們要打破框框，改變過去把邏輯思維訓練當作數理化學科任務的不正確的想法，語文教學，培養語文思維能力，尤其是邏輯思維與語言能力關系甚為密切，也決定了語文教學這方面的任務。其實語文教學大綱“發展學生智力，提高學生的語文能力”目標，也決定了語文教學要進行邏輯思維訓練。

總之，語文思維能力培養必須是在語言教學實踐中，通過對概念、判斷、推理這些知識的掌握，以及字詞句章等諸多知識的學習，以及聽、說、讀、寫能力的培養來實現。在培養語文思維能力過程中，必須注重幾個原則，遵循青少年學生身心發展規律的原則、遵循可操作性原則、遵循培養學生素質的原則、遵循思維的整體性原則。能夠做到這些，語文思維能力的培養就能夠收到良好的效果。

編輯 魯翠紅