淺談數字化與語文教學之運用

阿曼古麗·艾塞體

我們這個教學點迎來了數字化教育資源以來，特別是在語文教學中起的作用是很大的，產生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現代化教學手段。它具有人機交互的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。同時也為學生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，真正落實因材施教的教學原則，推動農村小學生的創造性思維的發展，提高他們的綜合素質。

一、數字資源在識字教學的作用

識字是小學語的基礎，數字化教育資源綜合了各種優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果，不僅可以引起學生的學習興趣，激發他們學習的積極性，而且有助于動畫、視頻等形式組合的技術。我們語文老師要充分利用這一技術創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而人優化了識字教學了。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們的心理要求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶募仿。由難到易，使學生正確識字書寫。例：教學形象字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用紅色突出鳥字的特點，一邊講：小鳥不能沒有眼睛，沒有了眼睛可怎么能看得路呢？這樣小學生不僅學得高興也記得牢。如：在教學“休”字時，通過多媒體展示一個人靠著樹在休息，然后慢慢變成一個“休”字的畫面，從而讓學生理解“休”是休息的意思。在教學一些筆順比較不好寫的字時，可以用電腦展示這個字的寫法，讓學生一筆一筆地跟著寫，這樣更能吸引學生的注意力。

二、數字資源架起閱讀教學的橋梁

在教學中激發學生的興趣尤為重要。數字化資源可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在小學語文五年級的《彩色的非洲》一課的教學中，上課伊始我先播放彩色的風景圖片，然后提問：“同學們這里的風景美嗎？這是什么地方呢？今天我們就跟課文一起去領略非洲那彩色的風景。” 這樣，我巧妙的運用數字化資源創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣.喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用數字化的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。數字化資源無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用數字化資源的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用數字化資源可以使學生大大增加看和聽的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

三、數字資源使口語交際教學更加高效

對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說 ，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新 整合、變通。有時我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。由于三年級的學生，他們的思維能力不是很強，我們可以利用數字化教學，找出一些宴席上的圖片，勾起他們的回憶，讓他們盡快地投入情景，說出自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言往往交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。總之，運用數字資源進行語文教學，可以優化教學的過程，提高教學效率。在教與學之間架起了科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。