職高英語“競爭式”課堂教學方法探討

馮愛萍

“競爭式”課堂教學方法就是根據職高英語教學現狀和學生的特點，改革傳統的英語教學方法，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得。“競爭式”課堂教學方法的關鍵是激發學生興趣。“競爭式”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學方法的實施，使學生學有所得，學有所樂。

“競爭式”的課堂教學操作要點如下：

一、操作準備階段

備課準備階段。備課內容必須精心挑選。現在的職高英語教材是高等教育出版社的英語基本版，這套書的編寫比較注重聽說讀寫，但對基礎差的學生來說，我感覺困難較多。所以我對教材的內容進行篩選，把認為學生容易掌握的挑出來，比較難的刪除，再適當補充一些適合學生學習的內容，這樣可以降低學習難度，使學生學起來不至于學不下去的感覺。

二、完成一個學習目標

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向學習的高潮。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號教師要向學生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向學生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較少的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，老師要正確估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”可接受并能合理發展的程度內。職高生英語水平普遍不高，所以這一步至關重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構思及駕馭能力，學生在相關學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現。

當然，根據每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。這三個步驟層層遞進，構成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

三、進行一次教學檢測，鞏固知識

知識的學習是一個“呈現——強化——反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。實踐證明，通過這樣的課堂教學方式，我發現課堂氣氛異常活躍，學生學習的積極性明顯提高，合作精神得到體現，師生關系也變得融洽，同學之間的關系也得到改善，差生的積極性也有所提高。