農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試

牛曉燕

2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習(xí)環(huán)境問題，因為很多學(xué)生家里并沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，因此他們不具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息技術(shù)提出了新的更高的要求。一方面，我們要充分考慮每位學(xué)生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。由于不具備訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑，部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有充分的準(zhǔn)備，因此我們需要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。取得家長的支持，創(chuàng)造條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校具不具備資質(zhì)，更多的是學(xué)生具不具備條件。如果學(xué)生不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果就無從談起。

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)程序上看，實(shí)際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預(yù)先錄制好課堂的講授內(nèi)容，讓學(xué)生把觀看視頻學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清楚他們不懂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上做出了巨大的變革，翻轉(zhuǎn)課堂旨在引發(fā)學(xué)生好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)、項目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機(jī)基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。在實(shí)踐過程中，教師要及時對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移無疑對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時形成解決方案。而在充足的課堂時間內(nèi)，學(xué)生可能會提出連教師都沒遇到過的各種問題或假設(shè)，這是一個不小的挑戰(zhàn)。

眾所周知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強(qiáng)烈的意志支配自己，更難以談到創(chuàng)造性地超越自我。即便是現(xiàn)代教育技術(shù)引入到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對于教學(xué)形式的熱情往往大于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。如果沒有有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。學(xué)生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會隨意放松甚至放縱自己。既然是個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生難免出現(xiàn)課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。日積月累，學(xué)生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。在教室里，學(xué)生不得不保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為教師會負(fù)起責(zé)任。而在家里，學(xué)生就必須自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

此外，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂仍然按學(xué)生年齡分組教學(xué)。如果我們要實(shí)現(xiàn)教育的真正轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)，而不是將同一個年齡的人安排在同一地點(diǎn)、同一時間教學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂從理論上所追求的。此外，教育始終會面對不同層次的學(xué)生，真正的翻轉(zhuǎn)應(yīng)該包括為每個層次的學(xué)生精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該仔細(xì)思考對學(xué)習(xí)環(huán)境的重新設(shè)計，但這常常是被忽視的。最后，視頻講授不等同于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，也就是教師講授、學(xué)生汲取。這種方法對有的學(xué)習(xí)者適用，但是很多學(xué)生則需要采用建構(gòu)主義的方法才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而這一點(diǎn)是視頻講座做不到的。

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學(xué)方法中的一種，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源不均衡，各學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)不同，不能靠一種或者一類教學(xué)模式來解決。

翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)效果，在當(dāng)今時代看來，關(guān)鍵是要有專業(yè)素養(yǎng)、眼光和互聯(lián)網(wǎng)思維。