初中語文低效教學成因分析及應對策略

劉利

摘 要：語文課堂教學低效一方面表現為教師對學生要求不嚴，課堂紀律渙散，另一方面還表現在所提問題膚淺，教改教法欠佳等。因此，要想扭轉這種低效教學的局面，教師就要以新課程理念為指導，采取行之有效的措施，為構建高效語文課堂積極探索。

關鍵詞：初中語文；低效教學；應對策略

從多年來課程改革實情看，一些初中語文教師對新課程理念的理解及領會還存在偏差，致使課堂教學嘩眾取寵的趨勢越來越明顯。盲目追求課堂教學的“轟動效應”的結果是降低了課堂教學的實效性，弱化了對學生的基礎知識和基本技能的訓練。試問：這樣的課堂能不低效嗎？在多年教學實踐中，筆者對語文低效教學成因進行了歸納并提出了應對策略。

其一：教師業務水平有待提高。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水。”這“一桶水”指的就是教師的業務能力、智力水平。只有教師自身具有較高的、過硬的業務能力、智力水平，才能“傳道、授業、解惑”。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭？教學中我們常常發現許多教師，對于考過的試卷從不主動地、獨立地去解答，而是找來答案照抄。一旦沒有答案，便叫苦連天。不知這些教師是本身會做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會做，只得去抄？倘若是前者，倒說得過去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然學生“昏昏”，課堂教學自然也就低效了。也有的教師，可能對語文教學中的知識性問題一知半解，但又不虛心學習，不努力提高自身的專業水平，要想課堂教學高效是較困難的。

應對策略：教師應加強專業技能的學習。特別是對于語文學科而言，教師既要博覽群書，也要學會獨立思考，要使學生“信服”就要不斷給自身“充電”，用自己的真才實學來“征服”學生。

其二：教師主導作用體現不夠。新課程理念明確了教師的課堂主導地位。“導”，即“引導”、“指導”、“示范”。筆者認為，課堂教學中，教師“導”得功夫不夠是低效的主要原因之一。學生即求學者，老師即師傅、能者。教師面對一群“嗷嗷待哺”、求學若渴的學生，如果不能做很好的“引導”、“指導”、“示范”，學生何以學呢？“導”得功夫不是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是傳授給學生知識和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚”。“導”的目的是使學生由“不會學”到“會學”，由“無知”到“有知”。“導”的功夫達到了，課堂教學自然也就“高效”了。課堂教學中的“導”是一個復雜而又系統的工程。一般來講，課文涉及多少知識，我們就應揭示多少知識。例如《最后一課》一文的開頭就有一段景物描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉鳥在林邊婉轉的唱歌。”針對這段景物描寫，可設計成兩個問題：這段話屬于什么描寫？對于表現人物有什么作用？當學生回答有困難時，教師可指導：屬于景物描寫。“暖和”“晴朗”“畫眉鳴叫”，描繪的是一幅美好、歡快、悠閑的場景，表現了小弗朗士在上“最后一課”之前，對“家鄉已被德軍占領，學校已被德軍控制，學生不能再學法語”這些情況全然無知的幼稚、高興的心情。如果對于類似的問題指導得多了，訓練得多了，學生再遇到類似的問題就自然會品析了。

應對策略：教學是一門藝術，教師作為課堂教學的主導者，就要熟悉教學規律，要結合具體學情給學生提供更多表現自己的機會，不僅從知識的角度，更要從情感的角度激發學生的求知欲望，引導學生在探究中發現問題、分析問題、解決問題。

其三：教師對學生要求不嚴格。初中是人生的重要階段，這個階段的學生自我約束力較差，表現在課堂之上活潑好動，交頭接耳，左顧右盼。客觀上講，一個教師面對一個班級的四五十名學生既要維持紀律，又要完成教學任務確實有些力不從心。一些教師對一些差生疏于管教，這樣會更加助長他們松散懶惰的風氣，教學效果自然無從談及。

應對策略：教學效果往往與教師要求有著密切的關系。對于初中生來講，教師在尊重學生人格的前提下進行嚴格要求甚至是批評是教師應有的權利。教師要有耐心和愛心，要一視同仁，特別是針對一些后進生，更要給予更多的關注，既要體現出“嚴”，又要體現出“愛”，寬嚴相濟才能讓學生對教師的教誨言聽講從。

其四：教師教學策略方法不當。教學是一門學問，更是一門藝術。在初中語文教學中，部分教師不能順應時代的發展要求，不能深刻的領悟新課程理念的實質內涵，習慣了傳統的是師傳生授式的教學思路。課堂教學也僅僅通過簡單的提問進行師生互動，這樣的模式使課堂氣氛變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。

應對策略：在教學中，教師采取的教學策略要因“課”而變，要多給學生提供一些語言實踐的機會。如結合課文閱讀進行口頭作文訓練。在講授《春》一課時，仿照課文的寫法，以“秋”為題進行口頭描述片斷訓練；在講授《羚羊木雕》一課時，讓學生以“我想對你說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法說一段話。這樣的訓練，既拓展了課文、鍛煉了寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。在講授新課時，根據課文內容可適當的引入多媒體，如學習《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知欲望。

總之，教學有法，教無定法。只要我們每一位教師端正態度，吃苦耐勞，建立課改新理念，改變自身落后、浮躁的教法，學習別人好的經驗，開動腦筋，努力實踐，就一定能夠扭轉課堂教學低效的局面，開啟高效課堂的馬達，讓它運轉于我們的每一節課堂之中。

參考文獻：

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[2]劉先樹.論怎樣改善初中語文高耗低效的狀態.關愛明天.2014年11期

[3]楊姝婷.小議構建初中語文高效課堂之策略.中學課程輔導（教學研究）.2014年5期

[4]李文生.農村初中語文高效課堂的構建.廣西教育B（中教版）.2013年8期

（作者單位：河北省永清縣第一中學）