如何巧用趣味情境助力初中學生英語口語教學

旺扎

陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”其實，英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動有趣的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。那么，如何在初中英語教學過程中，充分創設趣味情境調動學生的思維和積極性，學會、會學英語呢？我認為可以從以下幾個方面進行努力：

一、利用教材、簡筆畫、實物等直觀手段，激趣入境

從教材上看，新目標英語以學生的發展為宗旨，著重培養學生的創新能力。每一單元以問題為中心，通過任務設計的形式，強調對語言的實際運用，并配以富有趣味性的教學內容。課本還配有很多孩子們喜歡的卡通圖片等。在課堂上我充分利用教材的有關內容，創設具體、生動、有趣的情景，激發學生的學習情緒。也可用自制的圖片、簡筆畫、實物等吸引學生的注意，幫助學生理解和認知事物，激發學生的興趣，使學生較長時間保持良好的心理狀態。

二、編寫、表演短劇，參與入境

有關研究材料顯示，學習者對學習內容聽到的能記住10%，讀到的能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。這說明學習者各感覺器官主動參與的重要性。學校是小課堂，社會是大課堂。所有小課堂的學習，都是為大課堂的服務的的同學，彼此練習。這樣最終需要社會的錘煉和檢驗。為此，我常采用短劇表演來實現教學目的。因為角色表演不僅提高學生的學習興趣，而且給學生提供語言學習的環境，營造學習氛圍。英語學習中學生的角色表演，既是一種藝術，也是一種交際性很強的語言實踐環境。它以學生為出發點，符合學生活潑、好奇、善于模仿和喜歡交際的心理特征。通過表演，學生在無意中已經主動完成了我們所追求的——讓學生運用語言進行交際。但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。不吐不快演員演戲選擇劇本是關鍵，口語練習選擇話題是關鍵好的話題能使學生有話可說，有話想說，躍躍欲試，甚至不吐不快、不好的話題會使學生無話可說，興趣索然。所以，老師在組織口語練習之前要精心設計話題。在設計話題時，一是要結合教材的內容，不能完全脫離教材另搞一套；二是考慮學生對該話題的興趣和熟悉程度。

三、運用競賽、游戲等活動，激情入境

課堂節奏有張有弛是初中生年齡特點和用腦衛生的要求。學生不可能整節課保持緊張的狀態。因此，教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲，可以緩解學生的注意力。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

四、教學評價

任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。教師在日常教學中可根據教學活動，設計一些評價表，通過評價表的填寫，更能反映出學生參與教學活動的情況。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。

教學情境的趣味性，是我們教學保持活力的源泉，是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要根據教學實際，充分發揮自我聰明才智創設趣味情境，不斷激活課堂；同時要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。