在初中物理教學中加強創新能力的培養

張建躍

摘要：創新是時代的主旋律，是現代人才所必須具備的基本素質。在初中物理教學中，要培養學生的創新能力，就不能再采用傳統的機械灌輸式教學，而是讓學生快樂學習、主動探究、自主提問。這樣，學生才能真正參與到教學中來，在學到知識的同時掌握學習方法，提高創新能力。

關鍵詞：創新能力 ? 興趣 ? 問題 ?質疑

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.162

現代社會所需要的是創新型人才，加強創新教育是素質教育的主要內容，培養學生創新意識是教學的主要目標。在初中物理教學中，我們要改變以往的以教師為中心、以教材為中心、以傳授知識為主的教學模式，營造開放而自由的學習環境，激起學生參與物理探究的激情，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中自主地發現與創造。這樣，才能讓學生真正參與到物理探究中來，深刻地理解與掌握知識，在探究中增強學生的科學探究意識，培養學生的科學探究能力與自主創新能力，讓學生成為創新型人才。那么，在初中物理教學中，如何培養學生的創新能力呢？

一、激發學生學習興趣，讓學生愛上物理探究

成功的教學所依賴的不是教師的強制，而是學生對學科的學習興趣。在教師強制下的學習是沉重的、被動的，會扼殺學生的個性，束縛學生的思維，學生只能機械地參與其中。只有注重學生學習興趣的激發與培養，讓學生想學、樂學、愛學，才能激活學生的思維，使學生踴躍參與其中，不斷閃現出創新的火花，從而為培養學生的創新能力打下基礎。

1.建立良好的師生關系。親師才能信道。如果學生與教師關系不好，甚至處于對立狀態，學生處處與教師作對，又怎么會喜愛上教師所任教的學科，更談上自主創新。因此，要激發學生對物理學科的興趣，首先就要建立良好的師生關系，贏得學生對教師的喜愛，激發學生積極的情感，這樣才能實現情感的正遷移。一是平等。學生有著與教師平等的人格與需求，無視學生的獨立性與個體性，一味地壓制，使學生喪失自主權，只能讓學生從屬于教師，被動參與教學，成為機械而被動的信息接收者。因此，教師要尊重學生，將學生視為平等的學習主體，站在平等的位置來與學生一起參與教學。當學生感受到平等，自然就會強化學生的主體意識，換來學生對教師的尊重。二是熱愛。愛是冬日的暖陽，能夠化解冰山;是溝通的橋梁，可以縮短人與人之間的距離。教師要熱愛學生，關心學生的學習與生活，急學生之所急，想學生之所想，真正把學生裝入心中。這樣，自然就可以拉近師生之間的距離，有利于學生的身心健康;更為重要的是，學生也會還教師以親切與熱愛，從而讓教師成為學生的朋友，建立和諧融洽的師生關系。

2.營造愉悅的教學氛圍。教學中學生處于什么樣的氛圍就會產生什么樣的情感與行為。如果教學枯燥無味、呆板沉悶，學生只會感到索然無味，消極情緒滋生，逆反心理增長，而不愿參與。因此，我們要為學生營造愉悅而開放的教學氛圍，展現教師的活力和教學的魅力，帶給學生愉悅感，這樣自然就可以調動學生學習的主動性。這就對教師提出了更多更高的要求。教師不能再以不變的語調、生硬的語言來機械地照本宣科，這樣的教學是枯燥的，對學生沒有任何吸引力。教師要錘煉語言，能夠運用生動的語言來描述抽象而深奧的物理知識點，能夠運用自身情感的變化來激發學生的情感，能夠運用微課、虛擬實驗室、白板等先進技術手段來調動學生學習的主動性。讓學生處于一個安全、自由而寬松的教學氛圍之中，讓學生感受到教師的教學風格與學科的獨特魅力，學生才能產生學的主觀意愿，愛上物理學科探究。

二、創設情境，讓學生主動探究

思維自疑問和驚奇開始，通過巧妙地設計問題，可以引發學生的好奇心，激發學生的探究欲，從而使學生帶著心中的疑問來主動探究，真正地參與到探究中來，成為知識的主動構建者。這樣才能讓學生在構建知識的同時掌握探究方法，在探究中有所發現與創造，增強學生的探究意識，培養學生的創新能力。

1.創設故事情境。物理學科有著漫長的發展史，有許多的趣事軼聞。教師除了要利用好教材，還要積極地收集相關的史料，來為學生創設真實而生動的故事情境。這樣，一方面可以增強教學的趣味性，引發學生對故事的關注，進而激發學生的探究熱情;另一方面也可以開闊學生的物理視野，豐富學生的見聞，這對于學生物理水平的提高具有重要作用。因此，我們要通過生動而幽默的故事來引出問題，以引導學生主動探究。

2.創設實驗情境。物理是以實驗為基礎的學科，知識的形成就是通過無數次的實驗總結而來。教師可以利用演示實驗來引出問題，引發學生思考，進而使學生主動地參與進來。實驗可以是教師親自操作，也可以通過現代信息技術來模擬一些現實條件下無法完成或有危險的實驗。如著名的馬德堡半球實驗，教師可通過現代信息技術的模擬演示，讓學生意識到大氣壓的存在，而究竟有多大呢？進而使學生以飽滿的學習熱情來展開新知的探究。

三、鼓勵學生質疑問難，讓學生主動積極提問

提出一個問題比解決一個問題更重要。學會提問，能夠提出有價值的問題，這正是培養學生創新能力的重要方面。

1.鼓勵學生，讓學生敢問。許多學生思維活躍，有著許多獨特的想法與見解，卻不敢提問。其根源就在于畏懼教師與教材。教師要讓學生明確地知道，教師是與學生平等的學習者，而教材也并不是絕對的權威，要讓學生不迷信書本與教師，培養學生的批判意識，鼓勵學生能夠大膽地將自己不同于同學、不同于教師、不同于教材的觀點表達出來，展開交流與討論。

2.引導學生，讓學生會問。許多學生敢問，卻不知道問什么。此時，教師要發揮主導作用，啟發與引導學生提問，幫助學生找到思維的切入點。這樣，學生才能發現問題，提出問題，解決問題。如教師可以列舉一些學生所熟悉的生活現象，引導學生從中發現問題。坐在車上，車不動時，路邊的建筑與樹也不動，而當車行駛時，卻感受建筑與樹在往后退。這是學生所熟悉的，但學生卻從來沒有深入思考，經過教師的引導，學生就可以自主地提出問題。這樣就可以讓學生學會提問，加深對知識的理解，同時也可以認識到物理與生活的關系，增強物理應用意識，進一步激發學生的物理學習熱情。

參考文獻：

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