試論小學語文教學中的朗讀訓練

何文美

《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓練，是語文教學的一個重要環節。縱觀目前的小學語文教學，現代教育技術（多媒體）手段的廣泛運用，豐富多彩的課堂講解，滿堂提問的現象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學生的“讀”的訓練，學生讀得太少。讀得太少自然學生理解體會的就少，語言積累就少，所以，作為語文教師，在語文課堂上在合理使用多媒體的同時，應盡量摒棄紛繁復雜的講解、分析，讓學生去朗讀，在讀中學習語言、掌握語言、運用語言。通過熟讀、朗讀、背誦，使之書面語言內化為學生自己的語言，這樣，才能有效地提高學生對語言的理解、以及運用能力。那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分的指導訓練朗讀呢？使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢？下面就談幾點粗淺看法。

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能達到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳。朗讀目的要明確，要求要恰當，指導學生朗讀時教師要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么樣的目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可；細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這樣的朗讀就能掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。

指導學生朗讀，對學生理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力，發展思維能力及激發學生的情感大有裨益。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的情感，從而發展語言。

二、注重朗讀技巧的訓練與指導，培養審美觀

教師引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感，僅憑這些感受往往讀不出文章的“味”來，學生一味停留在模仿水平上是不夠的，更重要的是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法，感染學生，使學生入境入情，喚起美的共鳴，使學生領略到美、感受美、鑒賞美。

三、以學生為主體，注重朗讀情感的培養

學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留于朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們：“新異的刺激容易引起學生的注意”，因此，為了引起學生朗讀的興趣和熱情，注重多種形式的朗讀：如領讀，來培養不同的情感體驗。

四、在朗讀中發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

總之，在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練是一種手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶” 是提高學生綜合素質的重要是舉措。